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1、小学生习作评价方式的探究 多年以来作文评价一直是语文教师一个棘手的问题，不知怎样的 评价才能更好地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平？其实在 实际教学中只要我们稍稍留心就会发现作文评价不是为了评出优劣， 而是为了发现每个学生的闪光点，是对每个学生进行赏识、鼓励，尊 重他们的个性和特性，使每个孩子都能个性飞扬。通过几年的实践探索， 我在作文评价方式上做了初步改进，也收到了显著成效。 一、赞赏多一些，建议少一些。 对学生的作文，不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，而 且一些小的优点、某一方面的长处要给予表扬和鼓励。特别是学困生 的闪光点，哪怕一个词或一个句子用得好也要给予鼓励，以此培养学
2、生写作的自信。对文章的不足之处或缺点错误，教师要提出来进行指点， 要求学生进行修改或补充，改完后最好指导学生对修改前后的文章进 行比较，从而领悟教师的评价，体会修改前后的好坏。最后，教师以 商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更 高的标准去要求自己，从而提高自己的作文水平。 当代著名教育家张田若先生认为低年级学生作文教学的目标， 就是练习，不是创作。我认为，教师在每一阶段教会学生一定的写作 基本功，只要学生掌握了，就可以给学生一个满分，要求太高，学生 惧怕了，也不肯、不愿意写作了。假如评价的标准低一档，学生既掌 握了写作的方法，又有了信心，写作的兴趣更浓了，孰优孰劣，不言
3、 而明。 因此，进步是不能一概而论的，无论学生习作处于怎样的水平， 只要他写的东西较以往有进步的话，即使不够精准，也应给予肯定， 让学生品尝到进步的滋味；如果学生习作中大胆运用了课外阅读所得 的知识，尽管用得还不十分贴切，但对于学生敢于尝试的做法也应该 赞赏有加，鼓励其继续女努力，争取完美。 二、生评多一些，师评少一些 叶圣陶先生曾说“改的优先权应属于作文的本人，作文教学要 着重培养学生改的能力。”多年以来在修改作文时，大多由老师唱独 角戏 ，有眉批、段批、总评等，至于修改病句、错别字，那便是司空 见惯的事了，久而久之，学生也不感兴趣了，于是在实际教学中我就 尝试着让学生参与修改，师生互动，生
4、生互动，打破以往旧的评价模式， 尝试一种新的，能让学生感受到乐趣的评价方式，使每个学生有充分 发表自己见解的机会，能在谈吐中体验到习作的快乐，评改的兴趣。 语文课程标准中也有“学习修改习作中有明显错误的词句” 和“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款 正确”这样的目标要求。当然，互改作文的方法并不适合于每个 年龄段的学生，因此要因材施教，且不可盲目效仿。在开始阶段，可 以选一两篇具有代表性的习作，在教师指导下，全班集体评改，让学 生发现问题，修改遗漏；其余学生的作文进行略改，加些批注，发给 各人，令其自改，在此基础上，再发动大家互改；对部分作文基础差 的学生，教师应既改又批
5、，多些面批会更好；中等程度以上的学生， 则可以少改多批，适当面批，启发自改。作文批改的方式很多，灵活 机动地运用各种有效的方法，成效就会越来越显著。对于同一作品， “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这就要求评价主体的丰富性， 要努力使更多的评价对象成为评价主体，要努力丰富评价策略。 有句话说的好善于修改对自己来说，是一种能力，一种良好的 习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德，一种非凡的人格魅力。 因此，小学生习作发展性评价要最大限度发挥教师、作者本人、学生 等各方评价主体的力量，做到全员参与，推动作文评价逐步将迈向多 样化、多元化、全息化的光辉岁月！ 三、方法多一些，对比少一些 小学生发展性
6、评价的方法应以发展性的眼光审度，不仅要使评价 与指导有机统一，更要积极拓展一些交流的途径。小学生的生活世界 是丰富多彩的，如果我们的作文评价标准能更加贴近他们的心理，其 结果不言而喻。 传统的作文交流渠道主要在课堂，往往是教师把写得不错的文章 读一读，表彰一番。如果单一用这种方法，久而久之，效果就不明显。 我努力将交流的渠道拓宽到课堂上相互传阅，小组讨论，课后张贴或 黑板报宣传等。还可以鼓励学生向学校广播站投稿，在文学社刊上的 刊登，这些方法都能激起学生成功的体验。 为了使作文朝着更高的方向迈进，我们也可以把好作文的目标定 位在发表上。一旦学生的作文发表了，会形成一种强大的力量推动他 去写作，同时，一个学生的作文发表，会在他的周边产生一种良好的 效应，这无形之中就激发了学生的写作热情，使作文水平提升到了一 个更高层次。 除此之外，习作评价应尽可能做到因材施评，切不可拔高，我们 要关爱每一个学生，让每个个体都能在评价中有所提升。 总之，学生作文评价方式的不断创新，既可以改变过去呆板的评 价方式，又可以很好的激发学生的写作兴趣，让学生体会到写作的乐趣， 感悟到写作的真谛，作为一名引路人，领航者，我们有什么理由不去 尝试呢？