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1、小学生习作个性化策略研究 作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，并进行创造性表述的过程。强调个性发展，注重个性发展教育是当代世界教育改革的共同趋势。 我们应当从学生学会写字的那天起就开始鼓励孩子写真话。不会写的字，可以问老师，问父母，可以用拼音代替，也可以用画画表示。前几年教过一个莫曦雯的小朋友，她在放假的日记中写“放假了，我和吴春慧久久不得见面放假了，爸爸妈妈反而比以前更加忙碌，所以放假不好，你说不是吗？”孩子能把自己想说、想记的话写下来，久而久之，他们会对习作有兴趣，对习作有信心。 二、挖掘课本素材，找准读写结合训练点 珍珠鸟是冯骥才写的一篇散文，是一个
2、可以挖掘指导读写结合的很好案例。课中，我给学生补充了冰心的散文和小鸟最相亲爱和老舍先生的我们家的猫让学生阅读，最后补充相关的人与动物文字画，图文并茂，通过师生诵读有效拓展，由此借鉴写法降低了学生的练笔的难度。 师这是一篇叙事抒情的好散文。散文开头“真好！”表达作者的喜乐；在文中，用了很多生动的描写，细腻传神，结尾浓缩成了一句话，信赖，往往创造出美好的境界。教学中，我这样引导。 师今天老师给大家带来了几组有关人和动物亲近的图片（请学生读图片的文字）同学们，你的身边有哪些可爱的小动物？选择一种和你最亲近的小动物来写一段话，要求用上动作的词语。 师（拓展延伸） 同学们，作家冰心奶奶在她的散文和小鸟最
3、相亲爱中这样写“我爱自己，也爱雏鸟，我有我的双亲，我也爱雏鸟的双亲！”今天，老师把这篇优美的散文，以及作家老舍先生我们家的猫一起推荐给大家。学习文中的写作方法，写一写你喜爱的一种小动物，我们一起感受人和动物抒写的爱的赞歌！ 此案例强化了读中表达、读写结合的训练。课外信息的内容，丰富了文本的解读，将补充材料与文本内容相结合，能让学生更好地领悟文章的情感和思想，促进文本意义上的升华。 三、开展综合实践活动，提高学生的语言运用能力 在平常的学习中，我让学生做摘抄本，剪贴本，做资料卡片，在积累中培养兴趣，增长才干。我再把优美的句段抄在习作园地里，并附上作者姓名，然后让学生朗读，这对学生来说，该是一件多
4、么快乐的事！然后定期展示各自的成果，互相分享成功的喜悦，从而主动参与到写作中。学生积累的素材多了，自然产生一种强烈的表现欲。好作文积累多了，装订成册，发给学生轮着翻阅，相互博采众长，以增强学生习作的信心。 此外，教师还可以开展形式多样的活动激发学生的兴趣。模仿幸运52描述指定的情景多种形式的训练使孩子发现和捕捉素材的能力逐渐增强，脑里的素材日渐丰富，写作自然“文思泉涌”，这样，孩子由一个“苦学者”变成一个“乐知者”！ 四、放飞想象的翅膀 激发学生创造能力 1.看图想象。看图写文是小学阶段常见的一种文体，这些图不论单幅的，多幅的，有序的，混乱的或少图需要学生自己创作添画的，要求学生仔细看图，写出
5、画外之话。 2.续写想象。对一些有故事情节的内容，可引导学生看图，并展开丰富的想象。因为小学生对趣味故事很感兴趣，他们正处于发展想象的最佳时机，教师依据教材内容，引导学生展开丰富的想象来续编故事，以达到训练学生思维的目的。如教蚂蚁和蝈蝈，我启发学生想象蝈蝈死后其它兄弟的心里，它们面对死去的蝈蝈说些什么？学生根据图意分析角色，表演课本剧新编蚂蚁和蝈蝈，从面领会课文的道理。 3.听音想象。我们生活中有许多美妙的声音，小鸟的鸣叫声，潺潺的流水声，市场上的讨价还价声声音无处不在。教学时教师要引导学生听音想象，既可编一个情节完整的故事，也可写一个热闹的场面，一段美好的回忆。 4.假?O想象。孩子是天生的
6、想象家，他们常常幻想，假如我是孙悟空，一定会变许多火箭，让人们坐上火箭去遨游太空；假如我是科学家，我将揭开宇宙奥秘这些都是孩子一个个美好的愿望，虽然这些美丽的梦今天不可能实现，但在习作中却可以梦想成真。让学生以未来的我假如我想发明等为题，引领学生畅游想象的王国，书写想象作文，当一回小小的想象家，去书写自己美好的愿望，对激发学生的创造力带来很大的益处。 在指导习作方面，运用气泡图和思维导图启发学生，帮助学生进行知识结构的建构。 五、改革习作评价，让成功激励学生 1.重视习作讲评课 习作评讲要立足学生的发展。学生的作文能力在是作文的教学过程中不断发展的，生活作文的评讲应注意发展学生生活的认识力，发
7、展学生对生活认识的表达力。 案例记一件亲身经历的事讲评 主要的教学流程 回顾要求欣赏与训练挑刺与训练指导与训练。 习作讲评环节一是欣赏让作文快乐起来。老师出示了学生作文中的好词好句好段，让学生读，引导学生赏析这些作文中的闪光点。然后因势利导地教给学生写作技巧。让全班欣赏时，学生体会到成功喜悦。环节二是挑刺让语言干净起来。老师先是出示病句让学生当医生诊断，然后归纳各种作文中存在的病因类型，并且巧妙地给予了一个有趣并容易记忆的病因。先扬后抑，学生易于接受，虽然是为学生作文挑刺，但学生在笑声中认识到自己作文中的毛病。环节三是训练让作文发展起来。以文为例，循序渐进、层层引导，通过自我评价，4人小组评价
8、，由作者读或交流读，其他同学在读与听中找出错别字和用词不当的地方或其他需要修改的地方帮助修改，然后进行评价。让学生充分体会这次习作需要掌握的写作技巧。 2.让评语激励学生 好的作文评语能激发学生的内心情感，提高孩子写作的兴趣，在评价方面，采用评语加等第的综合评价方式，使他们明白教师怎样评价自己，而自己又该如何去改进。对于好习作，我从不吝啬欣赏性的评语“你的文章越写越精彩了，欣赏你一篇篇文采飞扬的作品真是一种享受。相信你凭着恒心和毅力，以后一定是个才华出众的人。继续努力，好吗？”我想学生看了这样的评语后一定能点燃胸中的激情。当然，学生正处在习作阶段，写作中还有很多地方不尽人意，教师不能随便打个低
9、分或写上“你的词汇贫乏，句子不通，进步不大”之类的话来挫伤孩子的积极性。教师应尽可能挖掘学生习作中某一处闪光点，再以劝慰的话灵活丰富的评价语言保护学生的心灵，这样学生一定乐意接受。 学生的习作一旦被认可，就会对练笔产生兴趣，而且希望自己的习作更多地得到别人的肯定和赞赏。因此，教师应更多地为学生提供展示习作的时空。可以让学生把自己的最佳作品收集在笔记本，还可以办手抄报或班刊，对于一些佳作教师还应该积极推荐到报刊发表。我想孩子们享受了成功的乐趣，一定能激励他们执着地写作，一定能引领他们真正走进语文的世界。 个性化作文教学是一个循序渐进的过程，应从点滴抓起，多鼓励，少批评，让其个性的火花成燎原之势。教师在小学生的个性化作文中发挥着至关重要的作用，引导小学生以“我笔抒我心”，写出真正具有个性的文章，以此作为创新教育的突破口，提高小学生的整体素质。