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1、构建高职院校学生综合素质评价体系的思考 摘 要：构建高职学生综合素质评价体系对学生行为塑造和素质培养起着非常重要的作用。本文就目前高职学院评价体系的现状进行了分析，提出了学业成绩定量考核与思想道德及其他表现模糊评价相融合的综合素质评价方法。该评价体系在山东理工职业学院进行了多年的实践检验，效果很好，对学生的引导、检查和激励作用明显，提高了教育与培养质量。 高等职业教育的培养目标是生产、建设、管理、服务第一线的高技术应用型专门人才。高职院校不仅要培养能够适应社会要求的社会公民，更要培养能够满足企业和用人单位要求的劳动者。学生是职业教育的主体。采用什么样的评价目标、评价标准来评价高等职
2、业教育的培养质量，就引导高职学生朝着什么方向努力，学校培养质量向着哪个方向发展。因此，为促进学风建设、规范学生的行为、培养和指导学生成才，改进学生综合素质评价体系势在必行。 一、高职院校学生综合素质评价现状 学生综合测评成绩由学业考试成绩平均分、智育表现量化分、学生参加院系组织的各项活动奖励量化分等组成。当前大学生评比奖学金也多数采用这种形式。这种评价机制看似运转良好，但评价结果不能让学生真实客观地认识自己，对学生的引导、帮助作用不明显，主要存在以下问题。 1.评价主体受限，评价结果的引导、帮助作用不强 在现有评价机制中，学院对学生的综合素质评价主要通过任课教师组织的课程考核的学业成绩、辅导员
3、或班主任以及本班同学评价。这种评价缺少第三方评价和学生自身等方面的参评意见，很难保证评价体系的客观、准确。评价结果受到评价主体的限制，使其引导、帮助和评价作用的效能降低，导致学生不去分析评价结果或透过评价结果去发现自己在学校培养教育过程的不足和寻找改进的办法。 2.评价内容片面，评价结果的导向作用不利于学生综合素质的培养 以课程考试成绩和辅导员的评定作为学生一个阶段的评价，注重学生学业考核成绩和思想品德评价，缺少学生情感意志等非智力因素和应用知识解决实际问题的能力的评价。这种评价机制的结果就是只注重知识的考核，忽视了学生其他方面特长和应用能力的培养。造成学校培养的学生与生产实际相脱节。学校培养
4、了大量的学生但就业困难，而企业需要大量的人才却很难招聘到人才。评价内容的片面使得学生重视了课业的考试而忽视了应用能力等培养，评价结果的导向作用不利于学生综合素质的培养。 3.静态的结论性评价，缺少动态的过程性评价，难以及时引导学生修改不足 现有评价体系往往在一个学期、一个学年以及学生毕业时做终结性的鉴定评价，缺少这一个阶段的发展过程的过程性评价。这种静态的结果评价不能真实、完整地反映学生学习发展过程中的素质和能力。只注重结果的评价体系很难让学生认识到发展过程中的不足并进行改进，评价结果只给学生传递了学习过程的结论，没有涉及学生现在的学习存在什么问题，应该从哪些方面好好学习，怎么去学习等，难以及
5、时引导学生弥补不足。 二、改革高职学生综合素质评价体系 现有的学生评价体系已经不能适应技能型特色名校人才培养的需要。构建一种评价主体多元化、评价内容科学化、评价标准层次化、评价动态化的学生综合素质评价体系势在必行。应将评价标准、评价内容、评价形式和评价结果与学生的长期发展和过程发展有机地结合在一起，为学生的学习提供引导、帮助与评价等支持服务。学生的综合素质评价体系的改革应遵从以下几个原则。 1.评价主体多元化 在原有的学生评价主体的基础上引入第三方评价（包括职业资格的认证）、辅导员和同学评价以及本人自评。由行业协会按照职业标准进行统一开发的、独立的测评体系的评价结果有助于学生制定职业生涯发展规
6、划。辅导员了解学生平时的表现，能够全面、及时地评价学生的综合素质。同学和学生本人参与的评价是互评和自评。 2.评价内容科学化 评价内容对学生具有引导和帮助的作用。评价内容应该与培养目标紧密联系在一起，既要注重学生的课程成绩，又要考虑学生的实践能力水平，力争客观全面地反映学生发展的实际情况。对高等职业院校学生评价应该侧重对学生实践动手能力、学习能力、创新应用能力、职业道德等方面的评价。评价指标体系的设计要科学，要体现高等职业学校对学生培养的目标，又满足企业或者市场对学生实践能力和就业能力的要求。 3.评价动态化，评价标准层次化 评价应具有不同的评价手段和评价周期，应注重评价过程，实现动态评价。技
7、能性评价在较短时间内对学生的评价有利于学生反思、记忆和巩固。职业道德方面的评价相对周期要长一点，原则上每学期进行一次或两次。每个学生对课程的接受能力、认知方式不同。针对高职学生的培养目标，按照学生个体职业规划对学生实行分层次培养、分层次评价，为企业培养适用于适合岗位的技能型人才。 三、评价机制的构建与实践 按照上述评价体系改革遵从的原则，笔者所在的山东理工职业学院在学生综合素质教育评价工作中做了有益的尝试。根据现有高等职业院校学生职业素质评价资料及高等职业教育的特点，在调研分析的基础上确定了评价指标体系。评价指标体系的评价内容有思想道德素质、专业技术性素质、身心素质、发展性潜能以及创新能力五个
8、方面，采用专家评议、评价指标属性和分析法确定各指标在不同评价档次下的动态权重，对于评价指标中容易量化的考核指标，比如课程考试成绩，直接采用考核的量化分数，对于评价指标中不容易量化的考核指标，比如思想道德品质，采用专家指导下的模糊评价给出评价结果，将定量可考核指标与模糊评价指标加权处理得到学生的综合评价结论。 在制订评价指标和研究指标加权融合处理的基础上，初步开发了学生素质评价的软件操作平台，对学生管理人员、教师以及第三方的评价成绩及时录入，通过短信的形式及时反馈给学生，并为学生发展提供支持的咨询服务，为学生下一步的发展目标及实现这些目标提供个性化的指导，使学生通过评价能够明确自己发展和努力的方向，不断修正自己的不足，在受教育过程中全面提高自身素质。 学院对学生综合素质评价研究课题组进行了深入研究和实践，应用效果良好，学生的学习风气明显好转，教学质量有了进一步的提高。