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1、校企合作实践教学的管理机制探索 摘要：高校和企业的共同合作，决定于双方合作激励点与利益平衡点的掌握和寻找，校企合作实践教学环节的良性管理有利于促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，提升教学质量水平与效率，实现校企之间的共赢。校企合作双方之间的利益都决定于长期合作过程中建立起来的管理机制，然而在实践教学的管理环节中还存在许多问题，这些需要在合作过程中不断探索解决。 教育发展，关系到技能人才素质的高低，关系到教学质量水平的提高，关系到我国能否成功转变经济发展方式，关系到国家竞争力强弱，实现经济的可持续发展。校企合作实践教学是教师在教学过程中，培养学生在创新精神、创新能力、实践能力等方面的重要教学
2、环节，可以帮助发展和协调学生的知识、文化、能力、素质等方面，对高校教育质量具有较大的影响力，对于人才的培养也存在非常重要的作用，是高校教育的必经之路。然而在校企合作实践教学道路的摸索前进中，展露出来的问题也不少，例如管理机制和实践教学要求的不契合，严重阻碍了我国职业教育的健康发展，影响了校企合作实践教学的发展水平。所以做好校企合作实践教学的管理工作，会为合作的顺利进行提供可靠保证。首先，本文将从校企合作实践教学的社会现状以及诸多合作模式出发，探索我国校企合作管理机制的各个方面存在的不足。以及根据我国现阶段校企合作实践教学管理中的不足，不断摸索有益的管理机制，并相应的提出一些建议。 一、校企合作
3、实践教学初探 1.校企合作实践教学的社会现状。目前社会上存在着人才供需矛盾。一方面，毕业生在企业上岗之前需要一定程度上的培训，上班初期工资待遇偏低，也无法为用人单位带来多少经济价值，并且短期内加薪的可能性较低，所以毕业生往往选择跳槽走人。另一方面，企业经常会因为毕业生实际操作能力的欠缺，影响用人单位的目标实现与工作进度。出现这样的人才供需矛盾，主要是因为我国目前高校的教育模式存在一定的局限性。我国众多高校的专业教学在模拟教学、企业实践等方面严重不足，主要偏向于理论教学，所以就造成了学生对企业微观实践理解不深刻、宏观管理认识不清，严重影响到学生对企业实际经营环境的理解，让学生难以形成基于解决实际
4、问题的创新思维，也无法在短期内养成实践操作的习惯。此外，在我国高校教学里，对于如何培养创新性、开创型人才缺少相对成熟的教学方案引导，且针对市场快速准确的调整好相应的教学方式也还处于摸索阶段，所以就造成了毕业生无法快速适应用人单位的环境需要，无法实现业务创新。所以为了培养出用人单位需要的实践型人才，就需要借助校企合作建立出实践教学需要的实验基地。在西方国家，校企合作实践教学是高校普遍采用的教学方式，我国某些高校在校企合作实践教学上也取得了一定成果。随着市场经济的发展，培养人才的发展趋势就是校企合作共建实践教学基地。作为合作的一方，高校需要在兼顾企业利益的同时，保证实践教学基地的机制、体制得以完善
5、，实现校企之间的共赢。这既是校企双方合作的归宿与前提，也是合作新模式的生存之道。 2.校企合作实践教学的主要模式。目前我国高校和企业的合作才开始摸索，主要采用的几种模式如下：“建立校外实习基地”的校企合作实践教学模式。此模式在我国高校中较为普遍，主要是和众多企业一起建立校外实习、实训基地，注重学生实习基地的建设。这些企业负责学生在学习期间对行业实际环境的熏陶，不定期地让学生利用课余时间到企业参与一些岗位工作，多进行毕业实习、生产实习和认识实习，让学生能及时了解行业中的新技术、新方法、新趋势以及行业的发展前景。然而大多数学生最后都选择离开了企业，对于学生来说，企业仅仅是暂时的实习基地，企业往往是
6、单向付出，所以企业参与的积极性不高。“产学合作中心”的校企合作实践教学模式。“产学合作中心”主要由合作企业提供相关的实训用具与设备，学校提供实训用房。企业专家担任教授，且企业会成为实习教学、部分专业实验的基地。学校以各种教育教学资源为背景，以产学合作中心为基础为企业开展服务，包括：将企业产品和其中涉及的技术纳入教学内容;为企业无偿在学校进行企业品牌宣传、无偿用企业名字来命名主要路名、无偿提供场地展示其品牌产品。实行“为企业订单式人才培养”的校企合作实践教学模式。通过产学研结合和校企合作，根据企业岗位与人才市场要求，及时调整教学内容、课程设置和专业领域方向，为企业培养技能型人才。利用实训基地设备
7、优势，探索“前校后厂”、“校企结合”、“产学结合”的人才培养途径和方式，挖掘实习工厂潜力，增强实训的真实性和现场性，提高效益，扩大生产。该模式需要学校结合企业需求改变专业教学大纲与教学计划，以便学生就业，还能最大程度地提高企业参与的积极性，实现共赢。“学工结合、两期培养”的校企合作实践教学模式。此模式主要是强化校企合作育人机制，以满足企业需求为目标，使学生在实际工作环境中得到理论与实践紧密联系的培养，以利于缩短毕业后适应工作的时间，建立起一个“学工交替”的教学模式。利用企业的资源为学生服务，提高教学效果，调动学生学习的积极性，与此同时，学校节约了一些设备投入的开支。 二、校企合作实践教学管理机
8、制存在的问题 目前，虽然校企合作实践教学管理在我国各个高校中摸索出了一些成果，然而随着高校教学环境的快速完善，教学水平的快速提升，教育事业的快速发展以及高校规模的不断扩大，校企合作实践教学的管理难度也在不断增加。实训消耗材料量多价高，实践教学基地的建设资金投入量大，无法仅仅依靠政府的投资来完成。校企合作对于促进校内实践教学基地建设、改善学院的办学条件，体现出了重要的作用，并且借助学院的人员、设备与技术优势，可以增强校内实践教学基地自身的功能优势，也可以为企业创造良好的经济效益，提供多种形式的服务。校企合作实践教学环节的管理，尚且存在如下几个方面的问题。 1.校企合作实践教学管理中的评价不合理。
9、在校企合作实践教学环节的管理中，合理评价体系缺乏，因此导致教师无法对教学过程中学生的实践能力进行科学、合理的评价，这不利于实践教学中的管理。校企合作实践教学过程中采用的教学方式也因专业不同而存在差异，并且实践教学的形式、内容也多种多样。对于实践，学生完成的效果不好估量，但是往往都能按照要求在规定的时间内完成。在这个过程中，教师要根据实践教学给学生一个合理的评价成绩也是一件困难的事情，因为教师难以准确把握学生的实践到底是简单重复其他同学的实践结果，还是通过自己的思考后完成的。因此，对于实践教学的成绩来说，大多是教师按照等级来评定的，是无法像别的课堂教学那样给出学生标准化成绩的。 2.企业合作实践
10、教学管理的观念滞后。在实践教学环节的管理中，教师忽略了管理的意义，而只重视对相关事务的管理，管理观念滞后，没有正确认识到实践教学环节的管理。目前，某些教师对实践教学基地的建设有诸多挑剔，并没有认识到校企合作共建的实践教学基地的必要性和重要性，这些主要都是因为受到传统学科教育的影响。从目前来看，许多教师不注重实践水平，反而是将精力集中在所谓的科研上，然而，大多数都是为谋经费而搞课题，为评职称而写文章，研究出来的许多成果不具有原创性，同时也不具备应用价值，造成科研与教学相互对立，没有将研究建立在理解实践与把握前沿的基础上。某些高校轻视实践性教学重视理论性教学，轻视教学重视科研，从而使得教师在实践教
11、学方面积极性较低。 3.实践教学管理中的职责不明确。在校企合作实践教学环节的管理中，管理局面混乱，各个教学部门不明确自身的职责。某些用人单位对校企合作实践教学存在一些担心和误解，比如要为学生承担什么风险？作为学校的实训基地可能需要承担多大的责任？当然，校企合作后，用人单位在某些方面是无利可图的，也存在一定的义务与责任，比如企业要对专业的发展和建设提供指导性意见，或是无偿地指导学生实习，为学校提供学生实习场所等。然而，从另一方面来说，企业可以得到学校专业相关方面的技术开发研究和科研咨询等方面的合作，或是为企业储备一些实用型人才。因为实践教学是学校和企业共同建立的，所以这两者之间在管理的过程中，不
12、应该出现谁是下属、谁是领导的事件，学校和企业位于同样的地位。因此，让企业真正明白自己的义务和权利，做好企业和学校之间的沟通工作，才是校企合作实践教学的关键之处。 三、校企合作实践教学的管理机制探索 在校企合作实践教学的过程中，需做好观念的转变，找准高校和用人单位相互之间持续合作的激励点与利益平衡点，抓好运行机制与管理体制，始终抱着提升学院内涵、提高人才培养质量、搞好服务的诚信态度，始终抱着企业和学院共发展的思想。所以，在校企合作实践教学的管理机制方面做了如下的研究。 1.加强实践教学的运行管理。高校可以邀请领导和学者、政府主管部门、行业协会、企业（尤其是各专业挂牌校外实习基地企业）等的专家共同
13、组成专业管理委员会，对校企合作实践教学的运行进行有效管理，高校向专业管理委员会的每位专家发聘请证书。建立了专业管理委员会之后，每2年换届一次，每年召开12次会议，将其作为用人单位和高校共同合作实践教学的纽带，由委员们对教学内容与课程设置的安排等提出有用的建议，指导学校的教学工作、教学计划等，同时提供相应的咨询，为专业建设出谋划策，让学生更符合用人单位与社会的要求。借助校企合作的优势，加强实践教学和专业教师的紧密联系，多加安排教师到企业实习，教师在用人单位的磨炼会帮助自己向学生更好地学习生产第一线的新方法、新工艺与新技术，会帮助学生更好地开展实践教学工作，为后期的教学工作奠定良好基础。高校还需要
14、对实践教学成果良好的专业、系部提供相应的奖励，认真推广与总结好他们的经验与做法，并加以实施推广。此外，还需从制度上对各个专业开展的实践教学做出严格的规定，这些都可以帮助开展实践教学。 2.合理构建实践教学考核评价体系。因为实践是创新的基础，高等学校应着力提高大学生的创新能力、实践能力与学习能力，注重能力培养，坚持协调发展素质、能力、知识，着眼于人的全面发展与国家发展需要。首先，从学生心智发展实际出发，因材施教，有针对性地制订相关培养计划和措施，加快建立新体制下学生能力成长的保障机制，加大对学生实践与科研活动的支持力度，鼓励学生在不影响自身学业的情况下自主创业，不放任自流而深化改革。要树立师生平
15、等、人人平等的意识，废除过去一味对学生“束”、“压”、“灌”的行为。其次，多加鼓励教师改革与摸索教学方法与内容，并在课堂教学中多加应用信息技术、多媒体技术、案例教学、外语等。因为各人的听课形式、时间、对该学科知识的了解程度以及观点、立场的不同，因此得到的加权结果就无法体现各自的真实水平，不具有合理性。所以管理部门应该只需做好例外评估，即投诉检查与监控性抽查等，而让学生做好最重要的实践教学的常规评估。投诉检查重在维护双方权益，澄清事实，在收到相应投诉申请时才进行检查，旨在解决教学中存在的问题。对于监控性抽查来说，如果没有发现什么特殊情况就不必提出意见，除非发现较大教学质量问题等，才会不将此结果作
16、为考核评分的依据。年终考核也取消上级评议与同行评议，此外学生基本不带有功利性，每时每刻都会关注与检验教师的行为。学生对教师的约束是一直存在的，因此学生做出的评价才更符合客观实际。为了让教学考核激励教师，只有保证实际和考核结果的吻合，才能促进教学质量的提高。对于实践教学来说，也是一样的道理，但还是需要加大奖励力度，实行目标考核，采用细化的标准。此外，为了真正做到学研相长，加快改革横向课题管理办法与产学研合作，还可以制定优惠政策，广泛征求意见，激励教师有机结合科研与实践教学。因为发展水平与国情差异，目前我国大多数高校还无法采用西方高校普遍采用的教师考核聘任制度。过度量化与过于频繁、轻培养重使用、以
17、减人为目的的考核只会加速扭曲正常的考核机制，无法实现学术自由，不利于教师真正学术水平的积累，减少教师对教学的投入。所以，可以做好在岗教职员的分类，适合搞理论研究者搞研究，适合搞实践教学者搞实践教学，为教师制定不同的考核要求。搞科研者分应用科学与基础科学，决不能将著作与论文作为考核的唯一标准，而是应该集合研究项目与各人情况采用不同的考核周期，争取得出精品与成果。搞教学者考核期可以短些，需要做好实践、科研、教学的有机结合，重点关注应用课题研究。 校企合作实践教学的管理，对于学生和企业的发展有着非常重要的意义。它能够有效地促进实践教学的发展，提升实践教学的质量水平，实践教学中的良好管理机制，在校企合作实践教学中意义重大，可以形成共同培养高素质技能型人才的良性机制，维持校企合作实践教学在发展过程中的持续稳定，实现学校与企业的互动，取得较好的社会与经济效益。