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1、案例教学在中等职业学校计算机教学中的应用研究选择什么样的教学方法从事计算机教学效果会更好，更有利于体现职业教育的特点，更适合于中等职业学校计算机专业教学一直是不断思考的问题。而在参考相关文献，通过观察了解，觉到案例教学法对中等职业学校的计算机专业课教学是必要的，也是可行的。在教学中有意识地采用案例教学法，所讲授知识点更易被学生理解和接受。相比过去传统教学法，案例教学法是成功的。 计算机程序设计的教学在中职计算机课程教学中一直处于比较重要的地位，如何培养中职学生的编程能力和实际动手能力以适应社会的需求，是许多教师、学者和专家比较关注的问题。本文以当前计算机及程序设计教学中存在问题入手，提出在中职
2、程序设计教学中应用案例教学来提升学生的学习及应用能力。 由于当前中职计算机教学方式和教学模式深受传统教学的影响，对于一个以实践操作为主，技术性相对较强的计算机科目而言，采用传统教学己经不能满足时代的需求和学生的需要。所以寻找一种理论联系实际，解决教学过程中存在的重知识传授，轻编程实践的矛盾，培养学生根据实际问题提高动手能力的程序设计教学方法和教学模式势在必行。而案例教学是一种极具发展潜力的教学方法，它能很好解决理论与实践的衔接，所以本文结合文献、心理学、教育学等方面的理论同时汲取传统教学的优点和面向对象编程语言本身的特点来探索案例教学如何运用于面向对象的程序设计教学当中，以此来推动计算机教学以
3、及信息技术的发展。 1.该领域研究现状 案例教学法最早可以追溯到古希腊、吉罗马时代，而真正作为一种教学方法的形成和运用，是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院k兰德尔首创的，最早属于医学领域，后来广泛运用于法学、军事学、教育学、管理学等学科。我国的案例教学也有了20年历史，对我国教育思想和教学方法的全面改革有着重要的推动作用。 所谓案例教学，就是指利用已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。由此可见，案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不
4、具备的特殊功能。在实施案例教学话时，必须注意两个问题：第一，每门学科的教学都可以采用案例教学法，但不同学科在采用案例教学时应该有何区别。计算机语言课中的案例救学法就是通过典型的案例组织课堂教学，让学生有一个体验、讨论、质疑，点评案例的过程，最终从案例中归纳出一般计算机语言编程的一般算法，从而达到认知、能力、情感目标的教学方法。第二，案例教学法不同于其它教学法的案例分析，尽管两者都是利用案例来进行课堂教学，但案例教学法的教学模式是：案例-理论-案例，案例既是教学活动的出发点，又是落脚点，研究、讨论案例需要运用理论知识，而运用理论知识的目的是为了解决案例，学生在这其中既学习了理论，又提高了实际能力
5、；而其它教学方法中案例分析的教学模式是：理论-案例-理论，理论既是教学活动的出发点，又是落脚点，案例起到了掌握理论的媒介作用，掌握理论需要分析案，案例分析是为了掌握理论。 2.研究内容、研究过程和研究方法 2.1研究内容细化为如下几项：(1)探究在计算机课堂教学中应用案例教学法的教学设计思路。 2.1.1如何在计算机课程上开展案例教学法的实践。这个问题又可以细化为以下几项：(1)前期的教学准备。课程的选定、课程的收集与整理。(2)教学过程的设计与实施。前期学生基本状况与学习兴趣调查、案例教学的组织与实施、学生学习情况的记录与分析。(3)研究结果的分析与评价。案例教学学生成果的展示与评价、学生对
6、于案例的学习过程的自我评价、教师对案例教学效果的总体评价、对案例教学方法的初步改进。 2.1.2提出计算机课程教学中适时应用案例教学法的教学建议。拟解决的关键问题：(1)中职计算机教学的教学现状，计算机语言课程的教学现状、案例教学在中职计算机语言课程教学中的可行性。(2)案例选取的基本原则，选取什么样的案例既能提高学生的学习兴趣又能使学生掌握一种编程语言，为今后工作打下良好的基础。(3)案例教学的实施方案及策略，如何针对中职学生厌学的状态，在计算机语言课堂上实施案例教学。(4)如何在课堂上组织案例教学，具体教学流程是什么?(5)实施案例教学的教学评介及效果分析。采用案例教学后，学生的反映及教学
7、效果的提高。 2.2研究方法：本研究课题采用的是文献研究法，从文献调研了解国内外案例教学的现状及存在的问题，特别是案例教学在中职计算机教学中的现状等问题进行分析，从而确定了研究目标和目的。 3.研究意义 3.1理论意义： 3.1.1从现代教学论而一言，有利于改革传统意义上的教学方式，案例教学法能够真正实现教学模式以教师为中心向学生为中心转移，教学内容不仅注重知识的传授，而更注重学生能力及学生情感的培养，师生关系是一种和谐平等的关系，真正实现以人为本的理念，所以它不仅体现而且丰富了现代教学论。 3.1.2从学科教学而一言，案例教学法在教学中的运用，不仅是对这计算机课程教学的发展和促进，而且对那些
8、适宜于案例教学的学科及课程也有很好的借鉴和启示意义。 3.2实际意义： 3.2.1从当前中职计算机教育现状看，在目前的情况下，计算机技术一日千里传统封闭型的课程系统下，中职教育培养出的学生已越来越难以满足社会对专业型人才的迫切需求。这种教学方式的研究，是一条有效培养程序设计人才的途径。 3.2.2由于案例教学重视学生的参与性与主动性，并且在案例教学中多结合任务驱动和分阶段教学，所以可以促进群体思考和主动学习的动机，能把枯燥的学习变成生动的学习，提高教学效率。对于学生而言通过案例教学在教学中的运用，提高实际动手能力、分析问题能力、反思及批判思考和科学探究能力、解决问题等能力，促进学生学会学习、学
9、会沟通、学会合作。 1.提问的意义 提问本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。提问能帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务；提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能去解决问题；提问能保持教师的注意力，只通过讲授的方式去进行一堂课的教学，很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有机会获知学生的错误认识；提问能使教师依据学生的答案，提供即时的反馈，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。高效的提问要求学生在每个问题上都
10、表达自己的意见和理解，教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。 2.创设巧妙问题情境，引人入胜 问题情境就是当学生面对问题时，不是感到害怕，而是能激活学生的生活经验，引发学生的探究欲望。在数学启发式教学中，要使学生产生积极的思维活动，以形成疑难和困惑，就需要有相应的问题情境。但是在教学过程中，问题情境不是自发产生的，而是教师有目的地进行活动的结果，是教师创设的，把学生引入积极思维活动的教学问题情境。例如，高中等比数列的前n项和的课例中，教师通过创设穷青年和贪婪的富翁进行l分钱换10万元的交易的故事，让学生做出判断的实际问题情境，引导学生去想前n项和公式，但所列的代数式中出现了无法求和的情况，即
11、不是已经学过的等差数列和的类型，与学生已有的知识和经验发生冲突，目前还不能求这个代数式的值，那么原问题要得到解决，就需要研究这个代数式的特征，就必须去研究如何利用规律把这个代数式化简，因而需要乘以等比数列的公比q，这样的故事情境使学生既产生了内心学习需求，又激发了学生积极思考。 3.提问要把握适量 教师提问要抓住知识的关键和本质，对学生的提问要少而精对于每一个教学内容，能直插主旨的提问。我们提问时要把握住时机，要少而精，要切中要害。比如，在讲授球面上两点间距离时，应围绕点点间的距离与两点间弧长距离的区别教学重点提问；在讲授正余弦函数的图形特征时，这样这两个函数图形有许多共同的特征是，这些特征与
12、它们的性质有怎样的关系？的问题。我们把提问，讨论，讲解等多种教学方式教学方式结合起来，使你的教学收到较好效果。另外，对于精心设计出来的问题要做全面、深刻的讨论，要使它贯彻课堂的始终，真正使问题成为学生从未知到已知的向导。要防止对问题简单从事，只作为讲课主题而简单陈述。那么，如何做到课堂提问适量呢？这取决于教师对教材的重点、难点不见得都能提出几个能启发学生思维的问题，如果非要提出那么几个问题，则问题必有难有易、有大有小，难难易易、大大小小的问题凑在一起必然会把主要问题淹没，就只会起到混淆教学重点，模糊学生认识的作用以及知识训练项目要了然于心，然后考虑用什么技巧和策略来提问。 4.课堂不光要重提问
13、，更要重视提问后学生的反馈 有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。 数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下更美的风景让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数（小于|F1F2|）的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足
14、的条件是什么？当学生得出|PF1|-|PF2|=常数（小于|F1F2|）后，可以将条件进行如下改变让学生思考。将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？对于上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然会产生联想，从而更加能深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。 教师的教学智慧不是体现在先知于学生、胜学生一筹上，而是体现在与学生同步甚至落后于学生。说破的火候掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓教不越位，学要到位就是这个道理。 5.对提问本身的要求 5.1提问题时态度应当积极或中立，应避免提问过程中的消极因素影响学生，包括语气、表情、甚至内容本身，它们会降低学生回答的渴望。如难道我们以前没有讲
15、过吗？、你怎么会得出那个答案？ 5.2不要让学生逃避提问，要让学生明白说我不知道是不可接受的，不能作为不参与课堂和不努力学习的借口。学生一无所知的情况是很少的，多数情形是学生不完全理解问题，或不能全部正确回答，甚至有时是不愿意回答，这些都是不主动进行思维活动。5.3不使用鼓励尝试的问题。一是课堂中的尝试学习，会使成绩差的学生的缺乏计划、无组织、没有因果逻辑感和学习中的马马虎虎的态度的特点得到了强化；二是课堂时间有限，而尝试学习是一个较大的学习过程，容易教学重点淡化，目标模糊。尽管数学课程标准特别强调过程性目标，强调学生探索新知的体验，但重过程的目的是为了获得更好的结果，数学教学的重要目标之一就是让学生理解和掌握具有统一性的正确结论。课堂尝试的学习过程只会使学生对问题悬而不决，降低教学效率。而案例教学在计算机学科中的运用研究有利于提高教师自身的素质和教学水平，同时不断地更新现有的知识。