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1、浅析小学语文阅读教学法 小学课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。如果在阅读教学中能落实以读为本，就能更好地优化阅读教学，提高学生的语文素养。小学生活泼好动，注意力容易分散，为了保证学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读和灌输式的讲解。如果一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书多样化的形式，不培养良好的读书习惯，那是不行的。为了提高小学生的阅读能力和阅读质量，我认为教学实践中要做到以下几点： 一、激发学生阅读的兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力就能被极大地激发起来，产生积极的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超
2、常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。 一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多、没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积
3、极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材开展读书活动、演讲比赛等，通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。 二、以读为本，读出个性 不知大家注意到没有，有一个教学目标是我们每课都必有的，但从未有试卷考察过这一目标，那就是“正确、流利、有感情地朗读课文”，但我们都知道书读得好的学生成绩不会差到哪里去。怎么才能使学生理解课文内容？怎样才能让学生体会文章的情感？是不是必须由老师逐层逐段地搞理性分析？似乎离开了老师的分析讲解，学生就不能理解课文内容。事实上，要让学生理解课文内容、体会情感，最根本的途径还是老老实实地、原原本本地去读
4、书。下面给大家介绍一下我总结的六步阅读法： 初次三读： 一读：边拼边读，读准字音，要求把生字拼至认识，含生字的句子进行回读，直至把句子读正确，完全扫清字音障碍。教师课堂操作时可让学生先按要求自学，然后进行检查，首先检查词语认读，再查读含生字的句子。 二读：读通句子，长句、生涩的句子回读，在读中找寻怎样词组连接和把握停顿、节奏。对于个别难度句，可用_标出，在教师的指导下练读，解决不通畅的问题。 三读：概括内容，理清脉络。这次阅读，最好让学生默读，要求学生边读边思考课文主要讲什么，然后理出课文主线：先写什么，再写什么，最后写什么，每部分写了些什么让学生有一个总体而比较清晰的印象。 再次精读： 四读
5、：读重点部分，找出重点句子。要求学生能在阅读中找到引领课文中心的句子、情感丰富的句子、含义深刻的句子或部分。 五读：品出重点字词句的妙处。文章的深入理解，首要任务是品味重点字、词。只有这样，才能达到事半功倍的效果。这一步骤主要是师生选择两三处比较有代表性的句子进行研读、品味。 六读：读出情感，读出个性。阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，我们要珍视学生的独特感受、体验和理解。在感悟、体会的基础上，学生才能读出自己的理解、读出自己的体验、读出自己的韵味。 三、培养阅读能力 读是语文学科的主要特色，朗读和默读是理解课文的重要方法。语文课程具有丰富的人文内涵，“读”起着不可替代
6、的作用，“书读百遍，其义自见”。“三分诗，七分读。”在低年级，以读代讲更显得突出，因为许多语言具有模糊性，往往只能意会不能言传。“课标”指出：“阅读是学生个性化的行为。”学生对一句、一段乃至全篇课文读得正确、流利，读出适当的语气、恰当的语调，就不仅读懂了，而且也准确地表达了作者的思想感情。只有坚持在读中去组织、引导、启发，才能较好地完成低年级的教学任务。 阅读本身是对生活的积累，教材只是一种“案例”，学生通过对“案例”的初读感知、再读加深理解、多读深化对内容的学习及延伸的方式去学习。阅读教学中的创造性思维是建立在学生、教师与文本的基础上的。如在教学乌鸦喝水一文时，当谈到乌鸦喝到水的好办法时，有
7、学生说乌鸦可以推倒瓶子喝到水，有学生说可以用吸管喝到水，还有的说打破瓶子上半部分等。虽然有的想法在乌鸦本身无法做到，但学生把自己当成故事中的乌鸦想用自己的办法去喝到水也未尝不可。曾有一位老师在上狐狸和乌鸦时，有学生就反馈到：这乌鸦怎么变笨了，原来会想到用石子填满瓶子喝到水，现在连嘴里的肉被狐狸骗掉了都不知道，我不喜欢乌鸦了，我倒喜欢聪明的狐狸面对学生无奇不有的思维，教师不能妄加否决，要站在学生思维发展的高度去合理评价学生，鼓励学生的创新、创造性思维。 总之，在阅读教学中，我们要坚持“以生为本”的原则，尊重学生的主体地位。语文课程标准提出：“语文教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”阅读教学中要大力倡导生本对话、师生互动、生生互动，产生知识的融合与提升以及情感的碰撞，全面提高学生的综合能力。