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1、慕课对高职英语课堂的挑战与可行性策略研究 慕课时代的到来对英语教学既是机遇，又是挑战。英语教学工作者要冷静分析慕课的利弊，将慕课和课堂有机结合，在实践中不断调整策略，争取让慕课和课堂分别发挥优势，共同推进英语教学的进步。慕课时代的到来对英语教学既是机遇，又是挑战。英语教学工作者要冷静分析慕课的利弊，将慕课和课堂有机结合，在实践中不断调整策略，争取让慕课和课堂分别发挥优势，共同推进英语教学的进步。 一、慕课 （MOOCs） “慕课”（MOOCs）即“大规模网络公开课”（Massive Open Online Courses），是利用现代信息网络进行在线教学的开放式教学形式。“慕课”在2018年被
2、首次提出，之后在全球范围内掀起“慕课”热，被誉为“印刷术发明以来教育界最大的革新”。慕课时代的到来给中国高校的教育体制改革带来了前所未有的冲击和挑战。纵观函授大学、网络大学等教育形式的发展无不与时代发展相呼应。面对慕课时代的到来，我们也要迎面而上，积极适应这一新教育形式。 二、“慕课”教学实验 为了调查高职学生对慕课的接受程度和学习效果，笔者在所授课班级中选取一定的学生样本进行了线下慕课学习实例研究。考虑到数据对比需要，笔者在选择慕课资源时尽量注意内容和语言的多样性。经过多重比较与筛选，以下课程被选作学生的课下学习资料国防科技大学的大学英语口语、湖南大学的现代礼仪、新西兰国立南方理工学院的英语
3、强化课程I、广东外语外贸大学的英语语音语调教程和加州大学伯克利分校的英语写作指导。以上五门课程中，现代礼仪的授课语言为汉语，其他四门课均为英语授课。笔者分阶段安排学生学习一门慕课资源，然后进行相应的测试和问卷调查。经过数据收集、整理和分析处理，得出以下结论 （一）学生的听力水平有所长进 经过一个阶段的慕课学习，大部分学生的听力水平有所提高。学生们以前经常反映跟不上老师的英文授课进度，经过慕课学习，大部分学生能跟上老师的上课进度。究其原因是大部分的慕课资源采用英语授课，学生在学习过程中自然而然地提高了听力理解水平。 （二）语音和口语类课程的实验结果 学生能从语音和口语等课程中学习发音规则或口语表
4、达，但是实践能力却没有得到很好的锻炼和提高。以国防科技大学的大学英语口语为例，学生普遍反映从中学到了很多东西，比如各种运动场地的不同用词和其他习惯用语等，这些能帮助学生提高用词准确度，丰富口语表达，随后进行的笔试也证实了这一点。可是在口试中却发现学生们的口语表达能力进步并不明显，很多同学仍然存在“话难出口”的问题。在对英语语音语调教程课程的测试中，可以看到学生们更加注重发音，但是发音准确度却没有显著提高。访谈中学生们表示，从慕课中能了解某个语音的发音规则，但是自己仍不能有效地纠正不正确的舌位和唇形等，所以难以实现发音准确度的提高。因此，鉴于语言学习的特殊性，语音和口语等课程需要教师面对面的指导
5、，否则学生的发音和口语表达能力很难得到有效提高。 （三）语法和写作技巧等课程的实验结果 对于语法和写作技巧等理论成分多的内容，大部分学生不能按时完成自主学习的任务量。对于语法等理论性内容，呈现两极分化趋势一部分同学自主学习能力较强，能完成大部分资源学习，掌握也基本扎实；而部分同学仅完成了极少部分的学习任务。新西兰国立南方理工学院的英语强化课程I是语法讲授课程，在对本课程的测试中，笔者发现几个学生的典型语法错误比以前少了，说明部分学生有效掌握了该课程的语法点；而另外约六成的同学则反馈说因为语法讲解太单调，没有坚持完成慕课学习。原因当然跟课程本身有关系，但还有一个因素是高职生的自主学习能力较差，难
6、以完成理论知识的自主学习。 （四）写作课程的实验结果 对于写作课的掌握情况表现为对于写作技巧能列举一二，但是对于技巧的运用却并不恰当，写作水平没有很大提高，而且仍然有较多语法错误，这也与缺乏教师的直接指导有关。 （五）课程语言的对比结果 五门课程中，以汉语授课的课程学习进度最快，接受程度也最好。从各课程的测试结果来看，现代礼仪的学习效果最好。同学们普遍反映全英文授课的课堂学习有一定难度，对于部分基础较差的同学来说，需要多次重复才能跟上老师的节奏。因此，慕课的讲授语言可能成为学生学习的障碍之一。 三、理性看慕课 慕课来势汹汹，在研究慕课的资料中，尤其是慕课初期的研究论文中，“一边倒”支持慕课的声
7、音居多，对慕课的评价有失偏颇。结合在本校高职生的英语学习中进行的教学实验，笔者认为，应该理性看待慕课。 （一）慕课的优势 慕课作为一种网络学习资源，为学习者提供了很多便利。首先，慕课充实了英语学习资源。国外的“Coursera”，“edX”，“Udacity”及国内的“中国大学MOOC”等慕课平台为广大学习者提供了丰富的学习资源。其次，慕课资源的学习基本不受时间和地点限制。只要有设备和网络，随时随地都可以学习。再次，慕课实现了教育资源的公平性。学生通过慕课平台，随时可以学习哪怕是世界一流大学的各类课程资源，弥补了由于教育资源分配不均所产生的差距，更好地实现了教育的公平性。 （二）慕课的不足 慕
8、课自身也有些不足之处。第一，慕课对于学习者的自主学习能力要求较高。果壳网的“2018年MOOC学习者报告”显示50%的MOOC学习者曾完整上完一门课，能完整上完五门课的MOOC学习者仅占7%。而在“没有学习MOOC的主要原因”中，“自制力差或拖延症”排在第二位，排在第一位的是“太忙没时间”。第二，语言是慕课学习的一大障碍。果壳网上“没有学习MOOC的主要原因”中排在第三位的正是“语言困难”。很多慕课资源采用全英语授课，对学生英语水平要求程度较高。在很多同学从中受益提高英语水平的同时，也有很多同学被语言障碍挡在了慕课资源的门外。第三，对于口语等需要当面交流的科目来说，慕课并不能很有效地帮助学生提
9、高。尽管很多慕课资源有学习讨论和答疑等互动环节设计，但还是满足不了面对面交流的需要，尤其是对语言学习来说，这一点显得尤为重要。第四，慕课依附于网络而存在，具有一定的不稳定性。有时候因为网络原因或者端口问题会导致慕课学习的被迫中断。 四、合理利用慕课资源，提升英语教学 （一）结合学生的兴趣和专业特点，为学生推荐适合的慕课资源 慕课资源众多，如何从众多的慕课资源中选择适合自己的课程呢？教师可以进行适当的引导，这对教育工作者是一个不小的挑战。要想合理利用慕课资源，教师必须首先熟悉慕课资源，才能统筹规划，合理安排，提高慕课的驾驭能力。果壳网的“学习MOOC三大动力”调查中，61%的受访者认为学习的最大
10、动力来自于“兴趣和获取新知”，22%的受访者为了“在当前行业领域内提升职业技能”。因此，要想提高学生慕课学习的有效性，就要推荐那些学生比较感兴趣，又与专业相关的课程资源，而内容相关的慕课资源又可以作为英语课堂教学的补充，这种“课堂+慕课”的混合型教育方式比较适合过渡时期的教学。 （二）加强学生慕课学习的监督 大部分高职生的自主学习能力较低，因此教师最好能在监督这一环节适当介入。一般说来，慕课是作为课下自主学习内容被推荐，因此教学中应尽量避免采用直接考试的方式考察学生的慕课学习情况。每一次精心策划的课堂讨论或者经验分享都可以是对慕课内容的巧妙监督。 （三）为高职学生英语学习量身定做慕课资源 针对
11、英语学习者的慕课基本采用全英语授课，国外的慕课资源采用英语授课，很多同学听不懂，跟不上授课进度，久而久之，就失去了学习的动力和积极性。因此，教师可以为学生量身打造适合自己学生水平的慕课资源，在难度较大的部分，尤其是涉及语法的部分加入汉语解释。 （四）推进英语课程结构的改革 如果“课堂+慕课”的混合型教育方式能够顺利进行，那么得到有效利用的慕课资源将是对课堂知识的补充和延伸。在这种慕课和课堂相结合的教学中，可以考虑将慕课学习及其考核作为学生英语学习及成绩的一部分。相应地，应该推进学生英语学习的学分制管理，这样学生根据自己的兴趣和需要，可以自主选择慕课资源，定制个性化的学习内容。 五、结语 慕课时代的到来为英语教学既带来了机遇，又提出了挑战。作为高职院校英语教师，我们既要抓住机遇，又要勇于面对挑战，以冷静的头脑客观分析慕课的利弊，结合高职学生的学习特点，让慕课和传统教学有机结合，发挥各自的优势，共同将英语教学推上一个新台阶。 【