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1、浅议如何指导中低段小学生有感情地朗读 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是新语文课程标准对小学各学段阅读教学的共同目标，这足见它的重要性。然而指导民族地方农村小学生朗读难，指导他们有感情地朗读更难！那么，怎样有感情地朗读是大家共同关注的问题，笔者结合多年的教学感悟，认为指导学生有感情的朗读应从以下四方面去尝试。 一、指导有效朗读需正确理解重点词语 在课堂上，我们常常听老师这样说“请同学们有感情地读读这部分”，或“把的语气读出来”。可是怎样才能读出感情，怎样才算读出了感情，教师没有很好的引导、范读，学生也没有认真的体会，情从何来呢？有的即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验;只重表
2、层的技巧，不重语言的内蕴。如果有一些效果的话，那也是勉强的“皮笑肉不笑”的感觉。有的学生甚至认为大声的朗读就是有感情，在课堂上就声嘶力竭的朗读，让听的人感觉十分难受。由此我深感朗读不是简单、生硬的强调，而是要建立在恰当的理解上。 二、朗读指导的主要途径是感受形象、体验情感 语言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情动而辞发”。阅读则是“披文而入情”，感情朗读是情感熏陶的主要手段。这是一个过程，课文所塑造的艺术形象，字里行间作者所倾注的情感，与学生的情感世界相互作用，学生的情感潜移默化地发生着变化。第一步是学生潜入课文，触摸言语形态，引起阅读冲动;第二步感受形象，体察情感，内化以至物我
3、交融;第三步感情朗读，激情在朗读声中得到释放。“感情”一词由“感”与“情”所组成，朗读先“感”（感知课文）而生“情”;再者，情用读的形式来宣泄，就变成“情感”了。其中，感受课文形象、体验作者思想感情是朗读指导的关键环节。 三、教师最直接、最有效的朗读指导是范读 教师是教学的组织者、指导者，亲身示范是最直接、最有效的指导。教师范读我认为有这些两点好处一是为学生树立榜样，二是以情激情。教师读毕，学生情绪激昂，跃跃欲试。 另一方面备课时备朗读也十分重要。教师朗读得有声有色、具有感染力，教学也就成功了一半。备朗读有这样几件事要做一是读中揣摩课文句子的含义，二是琢磨朗读方法。朗读的声音技巧主要表现在重音
4、、停顿、快慢、高低等表情达意时的变化上。朗读有轻有重，才能使语意鲜明，感情跌宕起伏富有变化。语速变化可以区别人物特征，还可以区别情绪、气氛。三是教师应练好朗读扎实的基本功。 四、指导朗读需要借助多媒体 在教学中，老师也可以充分利用多媒体课件，运用视觉、听觉结合，使学生身临其境。如葡萄沟一课中“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”一段。先课件展示一个个凉棚。再介绍在夏天时火辣辣的太阳炙烤着大地，而我们却站在这样的凉棚下面感觉会是什么样呢？学生回答凉快、凉爽、舒服、浪漫等感觉，老师引导学生带着个这些词语读读句子，效果可想而知。 总之，指导学生有感情地朗读，实质上是阅读步步深入的过程，是综合性提高语文素养的过程。它需要熟读，需要精思，熟读“使其言皆若出于吾之心”，精思“使其意皆若出于吾之心”。它需要情感体验，需要驰骋想象抓住了这个小小的切口，整个阅读教学的品质就会得以提升。