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1、让阅读教学充满浓浓的“语用”味 【摘要】语文课程标准中明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用的能力。”这就需要我们在阅读教学中注重学生的语言文字运用的训练，注重创设情境、激发想象、触诗生文，找准语言文字的训练点，一定会让阅读教学充满浓浓的“语用”味。 语文课程标准中明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用的能力。”即“语用”能力。全国小语会理事长崔峦说：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。”这就需要在阅读教学中，注重学生的语言文字运用能力的训练。笔者做了如下尝试。 一、创设情境，让阅读教学充满“语用”味
2、 阅读教学中，教师根据教学内容适时地创设情境，学生不仅触景生情，还能够结合所学的内容灵活地运用语言文字，对文本深入地理解，迸发了思维，同时培养了学生的语言表达能力，让阅读教学充满浓浓的“语用”味。 如在教学老舍先生的草原这一课时，在学生已经理解了全篇课文的基础上，为了进一步升华学生对蒙汉之间深情厚谊的理解，我根据文章的内容创设了依依惜别的情境： 老舍先生一行访问了陈巴尔虎骑，受到了蒙古族人民的热烈欢迎和盛情款待，他们在一起喝着主人亲手酿制的新鲜奶茶，他们在一起吃着主人们端上来的香喷喷的手抓羊肉，他们在一起尽情地载歌载舞，他们在一起欢声笑语可是，不知不觉太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀，“蒙汉情深
3、何忍别，天涯碧草话斜阳！”相信你此时一定能结合此情此景，用自己的语言来描绘一下这两句诗的情境。有的学生说：“老舍先生一定会哽咽着说：草原真的如同人间仙境一般，好美，好美！真是让我依依不舍。可时间不早了”有的学生说：“有一位七十多岁的老翁拄着拐杖，蹒跚着走到老舍先生跟前说：我也没有什么可送给你们的，就只能给你们敬上一杯酒了，就让蒙汉深情都融入这杯酒里吧！真是劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人呢！”有的学生说：“老舍先生一一跟着蒙古同胞道别着，泪水不知何时已经流满了脸颊，同行的同志们不停地啜泣着”学生用情真意切的语言描绘了老舍先生一行和蒙古族同胞间话别的动人场景，描绘出了蒙汉之间的深情厚谊，描绘出了依
4、依惜别之情。学生在“语用”中走近了文本，走进了作者；学生在“语用”中与文本、与作者进行心与心的交流！ 二、激发想象，让阅读教学充满“语用”味 爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”在阅读教学中，充分发挥学生的想象力，激发学生运用语言表达能力，让阅读教学充满浓浓的“语用”味。例如在教学爱之链这篇文章时，这篇文章主要描写乔依帮助老妇人，老妇人又帮助了乔依妻子的有关爱的感人故事。在学生弄懂这篇课文后，我对孩子们说：“乔依帮助了老妇人，老妇人又帮助了乔依的妻子，乔依的妻子看着因找工作着急、疲倦睡着的丈夫说：一切都会好起
5、来，亲爱的，乔依等乔依醒来以后，会发生哪些感人的故事，请孩子们展开你们的想象力，大胆地想象！” 有的学生说：“等乔依醒来以后，乔依的妻子会给他做一桌香喷喷的饭菜，并安慰着乔依，有生命就有希望！” 有的学生说：“不久后，乔依的妻子生了一个男孩，给这个贫穷的家庭雪上加霜！” 有的学生说：“在乔依出去找工作的时候，他碰到一位年轻的总裁，他愿意帮助乔依，让乔依到他的公司上班，因为他是乔依帮助过的老妇人的儿子。” 学生在光怪陆离的想象中，传递着爱之链，传递着这份美好，传递着这份情谊。 三、触诗生文，让阅读教学充满“语用”味 语文课程标准中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课文中选的每
6、一篇文章都是文质兼美的范文，这也体现了教材的工具性，在阅读教学中，充分发挥这些范文的作用，让学生学着这些范文仿写，一定会让阅读教学充满浓浓的“语用”味。比如教学沙白的秋这首小诗时，我和孩子们一起读着：“湖波上 ，荡着红叶一片， 如一叶扁舟，上面坐着秋天。”感受到“坐”字用得好，写活了秋天，写动了风景。紧接着，我读了自己根据这首诗仿写的诗冬：“天空上飘着雪花一片，如一片鹅毛 上面躺着冬天。”读着读着，有的学生情不自禁地吟诵起自己的小诗，有的同学说：“秋 天空中 飘着落叶一片，如一个蝴蝶 上面舞着秋天。”有的学生说：“秋 树枝上 挂着柿子数个，如一个个灯笼 里面藏着秋天。”还有的同学说：“夏 池塘上 有荷叶一片，如一张小床 上面躺着夏天。”就这样一首首优美的小诗诞生，就这样一位位神奇的小诗人产生，就这样一首首优美的小诗在课堂上飘荡着 在阅读教学中，我们只要适时地抓住“语用”的训练点，对学生阅读能力有效培养 ，学生在阅读方面一定能够得到有效的发展，从而为学生的终身学习和可持续发展奠定扎实的语文基础。