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1、浅谈中美中学语文教材编撰的差异性 语文教学作为一个国家的基础教育，关联着该国国民素质培养的重要内容。中国和美国由于文化的差异性，在语文教学方面存在着一定的差别，这一点集体现在教育的手段上，同时也体现在教材的选用上。利用比较分析的方法，从中美中学语文教材编撰的差异性入手，尝试解读中美语文教育的异曲。 进入新世纪以后，改革传统填灌式教育的呼声越来越大。这其中，作为基础教育重要组成部分的语文教育，要求改革的呼声日盛。结合新课程教学改革的背景，作为语文教学中的一个重要环节，中学语文教材研究和建设工作变得尤为重要。如何编著出适应时代发展特点、结构合理、难度适中的合理教材，正在逐渐成为当下国内中学教育管理
2、工作者共同思考的时代新命题。其中，有些专家发现，可以从对比借鉴中寻找到解决问题的良方。美国中学语文教材正是因此进入了语文拓展教育的跨界视野。 一、中美中学语文教育发展轮廓解读 当下的中学语文教育，强调“多纲多本”，尤其是新的课程标准实验教材在题材内容、呈现方式、版面设计等方面都比旧教材有了很大的进步。比较来看，语文教材的编写在中美两国呈现出不一样的发展轮廓。 针对美国而言，该国大概每十年为一个周期，进行一次课程改革。其中，语文课程作为母语课程，一般都会成为改革重点关注区域。其中，语文教材身具特殊的功能性，编改的细节也尤为细腻，特别是在内部结构、编排体系和指导思想上，质量均受到严格把控。由于受到
3、美国教育“分权制”的影响，美国的教材使用选择的是“选用制”，即由各州或学区的教育委员会对市场上的各种教材进行审核，然后提供入选的教科书目录，各中学再根据目录自行选用。语文教材的选用也遵循了这一原则，因而教材种类繁多，吸引力强；内容方面，美国语文教材多采用倡导教育理念和哲学主张的内容，喜欢从生活中选择教材，所以书中会出现园艺、纺织、木工、烹饪等内容，着重在提高学生的问题处理能力、写作能力、交流能力和知识迁移能力等方面，其语言的修辞也是以适度、精准为主。 反观中国的语文教育，过去通俗的说法是国文教育，古代的时候由于跟历史教育、哲学教育等科目混在一起，所以没有专门的教材使用，直到中学堂国文教科书的出
4、现，中国才开始使用语文教材。后续经过五个阶段的发展，形成如今的结构综合（体现在拥有选文、练习、助读和知识系统四位一体的体系架构），编辑理念以学生为本，选文内容兼具经典性、时代性、人文性的特点，呈现方式为单元组合方式的特点。 二、中美中学语文教材编撰的差异性分析 由于受到社会文化差异、经济发展水平不一等因素的影响，中美两国的语文教材也呈现除了一定的差异性。比如，中国的教材注重时代性和人文性的展现，重视培养学生的创新能力和实践能力，兼具人文意义和工具价值；而美国的教材则强调实用技能，重视教学改革，特别注意在教材内容中凸显教育的哲学思想，选择范围也比较宽泛。相较而言，两国的教材选用从结构编排上看，都
5、是以单元作为教学的基本组织单位，且都是以学生的认知规律和学科特点作为单元组合的基本要素，但是不同的是，在目标阶段，中国的语文教材重在提升学生的语文能力和人文素养；美国的教材则更注重实践技能的培养；与此同时，在教材使用的宽度和自由度上，美国的语文教材要比中国的教材选择度更高一些。 举例来说，上海中学语文教材是根据专题来组织教学单元，内容包括了人与社会、人与自然，人与自身等三个方面，立足点是学生的生活经验和精神需求，强调的是对学生这一主体的关注；而美国波士顿的语文教材则是按照历史划分时代，将时间作为组织教学单元的重要依据，所以从容量上而言，要高于上海的教材。另外从内容模块上而言，上海的教材主要有单
6、元导语、单元学习活动和课文三大部分；而波士顿的教材则是课前导读、课文和练习。在编排体系方面，上海教材按照专题组成单元，单元之间是并联的存在关系，优点是做到了一定程度的工具性和人文性的统一，缺点是科学性和系统性相对缺乏，教学目标容易模糊不清；波士顿教材则按照时代主题来划分单元，有一定的编年顺序，纵向衔接紧密，单元前后是串联的逻辑递进关系，不可随意置换，符合学生的心理发展顺序。在类型方面，上海教材主要有阅读、写作、口语交流、综合学习等四大板块，各自承担了选文、练习、知识、助读的功能，虽有一定的启发性和人文熏陶，但是板块之间缺乏必要的逻辑联系，科学性较差；波士顿教材则是分为了阅读指导、文学聚焦、文学
7、与生活、背景知识等四个板块，课后阅读、语文实践活动和写作练笔是穿插在四个板块中进行的，没有单列出来，在同样承担了选文、练习、知识、助读的功能的同时，还增强了综合实践活动的针对性训练，兼顾了教材的完整统一和每个单元间的沟通写作，是一种综合型教材的编撰方式。 三、教材编撰的差异性对中美中学语文教育开展的影响 不同的教材编撰方式，直接影响中学语文教育的开展效果。中国的语文教材过度重视知识、技能的功能性和工具性传授，弱化了学生的创新能力、自学能力、实践动手能力和批判性思维的培养，甚至有时教学目的还会在人文性和工具性之间徘徊不定，让人感觉任务模糊，重点不清。同时，近年来中国语文教材内容有着越编越复杂的趋
8、势，结构经常变化，但是编排体系却没有创新，虽感觉形式万变，但却是表面功夫，整体依然是千篇一律，没有特点；美国语文教材的编撰则不然。它的文学性强、生活气息浓厚、多元文化并存，且非常注重哲学思维的体现，这一点，与中国教材的编撰有很大区别，所以体现在教育成效上，即是美国学生的动手能力、创新能力和批判性精神比国内学生更为突出。另一方面，还有两个特别的不同之处，一是两国文化的差异性在教材的编撰中也体现的比较明显，那就是个人与集体之间的关系。中国的传统文化强调家国天下，集体利益高于个人利益；美国的社会文化则注重对个人价值的尊重。这种文化的差异性也表现在了教材编撰当中，所以在选文时中国语文课本中会出现关汉卿
9、廉颇蔺相如列传等内容；美国语文课本则会出现富兰克林自传普利茅斯农场等内容。这些教学内容一方面符合中美各自的社会文化特征，易于学生接受；另一方面又能形成强化刺激，强调学生要符合自己的归属性社会文化，接纳各自所强调的不同的人生观、世界观和价值观。二是中国的历史比美国悠久，所以文化的承袭性强；美国是个移民国家，所以文化的多元性强。体现在教材之中亦是如此，比如，美国的教材中会有印第安口头文学、黑人文化和犹太文化等，中国教材则相对单一一些，这一点可能会使中国语文教育的趣味性弱化于美国语文教育。 语文教育是母语教育，是一个国家基础教育的根本。大力推进语文教育，不仅有利于提升个人的文化素养，更有利于提升国家整体国民的综合素质，因此，可以说认真研究语文教育的模式，及时改革教育的弊端，减弱甚至消除落后的语文教育操作问题，实在是一件功在当代，利在千秋的事情。