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1、浅谈信息技术课堂上学生自主学习能力的培养 新课程改革，强调了信息技术教师教学能力的提升。如何有效的激发学生自主学习的兴趣和能力，提高学生触类旁通的能力，是信息技术教师必须要面对和解决的首要问题。本文主要探讨学校信息技术课程的变化，从学校学生心理特点的角度和实践出发，总结信息技术课堂培养学生自主学习能力的策略。期望将其从教学过程延伸到课外，通过各项综合活动真正促进学生自主学习能力的培养。 随着信息技术的发展，学习资源异常丰富。2000年，我国开始推行基础教育的课程改革。在教育部颁发的基础教育课程改革纲要中首次提出使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，要求教育由知识
2、传授型向方法传授型和能力培养型转变。帮助学生掌握应用现代信息技术的能力，提高学校信息技术教育水平已经成为学校教学的重要任务。 一、 理论概述 （一）信息技术的概念 凡是涉及到信息的产生、检测、变换、存储、处理、传递、显示、识别、获取、利用和控制等与信息活动有关的技术都可以叫做信息技术。这里所指的技术覆盖微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，是一门综合的技术。然而，现在仍旧有很多教师将信息技术等同于计算机技术，这种看法是很片面的，计算机技术仅仅是信息技术中的一种。本研究所指的信息技术主要是指广义的信息技术，即传播信息的技术，包括了常规的视听媒体、计算机媒体和网络技术媒体。 （二）自主学习
3、自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。基础教育课程改革纲要（试行）在论及基础教育课程改革的具体目标时指出改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据基础教育课程改革纲要（试行）的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种
4、过于强调接受学习的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。 （三）信息技术与自主学习 信息技术课程是一门趣味性、实践性、实用性极强的学科，在自主学习的开展上也具有得天独厚的优势。依托网络技术和多媒体技术，增强了师生交互性，同时也给学生提供了自主学习的空间，简单便捷的学习机会，丰富的知识资源和良好的教学环境。从学校教学目标要求来看，信息技术不仅仅是学生学习的具体内容，更是支持合作学习和终身学习的手段，也因此对学校信息技术的教学提出了要求。 新课程改革中提出了自主学习、合作学习和探究学习三大模式。其中自主学习模式是指学生只有在明确自己学习目的的基础上才能自我驱动学习动
5、机、自我选择学习内容、技术、计算机技术、通信技术和传感技术，是一门综合的技术。然而，现在仍旧有很多教师自我调学习策略和自我计划学习时间，这样学生通过主动营造属于自己的物质条件和社会条件，也能对自己的学习结果做出正确的判断。 二、 培养学生自主学习能力的途径 新课标提出的自主学习，是相对于传统教学方式的一种革新，它解放了学生学习的个性，丰富了学生课堂体验，提高学生自主学习的能力。根据这种教学理念，在信息技术课程课堂教学过程中，可以从以下几个方面入手引导学生学习能力的发展。 （一） 实施并组织合作型教学模式 自主学习并不是学生漫无边际的学习，而是要在教师的指导下，学生主动去学习、去接受知识，否则的
6、话既不会达到学习目标，课堂纪律也会涣散无序。尤其是现在信息技术课堂的学生都比较多，如果在课堂上以教师作为核心，往往会顾此失彼。在实施合作学习的过程中，特别是课堂交流讨论时，教师要加以调控，规范学生的合作学习行为，避免出现合作游戏的情形，同时不让学生的交流讨论变成无意义的争吵、闲聊，确保合作学习的有效性。教师既要认真观察和了解每个小组的合作学习的动态与质量，也要关注小组的每一位成员，特别是要及时引导和鼓励那些因性格特点和交际差异而表现出来的不太懂、不认真交流的学生，切实做到每一位学生都能真正有效地参与合作学习，确保合作学习顺利开展，不流于形式。教师如果能够有效利用信息技术学科的知识特点和课堂教学
7、环境的特殊性，建立合作型学习小组，不仅会使课堂氛围活泼有序，又会提高学生的学习的兴趣。合作型教学的倡导者们认为在一个理想的课堂中，所有的学生都要学会，并且尝试与他人进行合作，为趣味和快乐竞争，独立自主的进行学习，但是合作学习也不排斥竞争与单干，在适宜的时候，竞争和个体活动能够增益于合作学习。例如，网页设计是一个综合性的学习，它既融合了学生学习的应用软件word的文字排版及表格的编辑知识，也蕴含了软件Photoshop的图片处理技巧，还有数据库软件制作的知识。教师在给学生布置网页设计的内容时，就可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组内经历发现问题-讨论问题-解决问题的思维过程，发挥各自所长、集
8、思广益，完成操作任务。又如，在学习制作多媒体作品时，教师创设一个情境制作一个中学生法制教育宣传片，如果做需求分析，需分析哪些内容？学生学习了需求分析的理论知识，但针对具体的多媒体作品到底应怎样做需求分析？遇到类似的问题教师就可以先组织学生讨论，然后在小组内合作完成，让学生各抒己见、互相启发、互相补充，营造宽松、和谐的学习氛围，促进学生创造思维的发展。 （二） 与研究性教学有机结合 研究性教学是指在教学过程中，学生围绕一个主题或问题，以小组学习为主要形式，学生自主进行的探索性、实践性、开放性课程。在划分活动小组的基础上，将课堂教学内容划分为数个模块分配给各个小组，小组成员按照要求进行探讨，并在课
9、堂上向其他同学进行讲解和指导。研究性学习方式，转变了以往学生等教师传授知识，学生被动接受知识的局面，学生学会主动寻找到解决问题所需要的资料、信息和数据，并且能够不断提高学生独立思维能力，加强课堂的主体意思，引导学生使用多种思维方式思考问题，尝试使用各个学科知识分析问题和解决问题。这样学生能够亲身体验发现与创造、成功与失败，及培养了学生的探索精神、合作意识和团队精神，又形成大指导、小探讨的互助相结合学习氛围，从而使整个课堂气氛活泼、融洽而又有序。 所以学生进行研究性学习，特别是信息技术课程时，对于学生能力的提高，思维方式的养成具有重要的意义。学生在学习过程中必须要使用信息技术的方法和工具进行问题
10、的处理，比如资料的查询和搜索，数据的统计和分析，建立图表等，信息技术在为研究性学习服务的同时，也促进了学生对信息技术相关知识的掌握程度研究性教学将信息技术作为一种处理工具，帮助学生巩固了信息技术。同时，研究性学习有助于帮助学生形成自主学习的习惯，学会触类旁通，促进学生在信息技术学习过程中良好学习方法的掌握。 （三） 建立有效地课堂激励机制 在实施自主教学过程中普遍会犯的错误是教师没有任何要求，而学生没有任何目标的进行自由学习，其实这是不正确的。自主学生是指要让学生积极、主动的学习新知识、探究新问题，从而完成教师布置的相应任务。因此对与学校阶段的学生，教师可以采取口头表扬或建立考评学分制的方式进行课堂激励。新课改后，在学分构成中有10%的分数属于课堂表现分，将其用于对学生承担知道任务、提出问题和回答问题，互帮互助等表现的体现。比如说，对与积极承担课堂教学演示的合作小组给予一定的课堂表现分的奖励；对于积极回答问题的同学给予奖励；对于积极提出问题的同学也给予奖励；在课堂小组活动中，小组内能够积极帮助和指导其他同学的同学也给予奖励。这样，将课堂表现进行量化，会激励学生自主学习，努力获得课堂表现分，刺激了学习的积极性和主动性。