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1、试论初中语文综合性学习课程的开发与运用 教育在不断的改革与创新，传统的教学也逐渐被开发出新型的课程内容。在初中语文教学中，综合性学习实施的时间较短，许多教师在还未完全了解透彻的情况下对此加以使用，导致了实施效果的不理想，教师与学生逐渐丧失兴趣与信心，重新回归到传统教学中去，这无疑对学生的语文教学十分不利。本文从对初中语文综合性学习课程的开发入手，阐述综合性学习课程在初中语文教学中的具体运用，以期各位同行的思考与指点。 初中语文；综合性学习；课程的开发与运用 自咿呀学语起，我国的绝大多数人从小生活在一个由中文形成的语言环境当中，语文也理所当然成为了我们本土的专属科目，并且在教育中占据着不可或缺的
2、地位。随着近年来新课改的实施，它所提倡的学生全面自主发展也反映在了初中语文教学当中，即语文的综合性学习。在教学过程中，语文综合性学习为提高学生的语文综合素养提供了不可多得的帮助，因此也逐渐被语文教师们所重视，如何对初中语文综合性学习课程进行有效开发与运用成为了每一个教师所悉心钻研的问题。 一、语文综合性学习课程的开发 中文是我们的第一语言，在学习之时，我们无疑占据着无以伦比的优势，因此在对语文综合性学习课程开发时，我们也大可从多方面入手，为学生提供更加丰富多姿的语文教学。 （一）从周围入手，奠定坚实基础 1.以本为本。无论哪一个科目，教材永远是第一手资料，有着不可比拟的重要性。教材本身就是在众
3、多教育专家精心研发整理之下所得出的，它最符合各年级阶段初中生的学习水平，是学生在学习语文过程中必须逐步学习到的内容。因此在开发过程中，我们必定要从教材入手，通过其他的辅助工具将教材“吃透”，在开发其他资源之前让学生认识到教材的优点，通过教材上的基本内容提高语文素养。 2.以生活为课程。语文源于生活而高于生活，无论是古诗中的春望还是现代散文中的背影，它们都是生活的剪影，与生活有着密不可分联系，因此在初中语文教学中，我们也可以以生活为综合性课程，让学生在生活中领悟语文的魅力，在语文中感悟生活的气息，从此爱上生活，爱上语文。 （二）从网络入手，拓展学生视野 在科技迅速发展的今天，教育也必定需要随着潮
4、流向前推进，将网络教学资源运用于语文综合性课程中便是表现之一。众所周知，我们依托网络与世界联系，在网络上有着许许多多的宝贵资料，因此在初中语文教学中，我们切不可放过这一丰富的课程资源。只有将其灵活运用，适时运用，学生才能看到除了教材教学之外的世界，极大程度上拓展视野，进一步反馈到学生对语文综合性学习上去，提高教学效率，丰富初中语文课堂。 二、语文综合性学习课程在初中语文教学中的运用 综合性学习主要为学生对初中语文知识的综合运用，它主要在于三个方面，即语文基础内容的学习，语文课内教学与课外教学的结合，语文与其他课程的练习。它可以全面提高学生的语文素养，从知识到思想上促进学生语文意识的形成，从而提
5、高初中语文课堂教学效率。从上文可知，语文综合性课程资源的开发范围不可谓不广泛，而如何适当适时运用于语文教学则需要我们语文教师进行不断的实践与探索。 （一）利用网络课程资源，丰富初中语文课堂 在语文教材中，入目所见，我们看到的往往是满篇的文字，插图寥寥无几，仅有的几个也难以引起学生的学习兴趣。学生的兴致不高十分不利于语文综合性的实施。合理利用网络课程资源，则可以通过绘声绘色的视觉听觉感受，让学生乐于学习善于学习，全面掌握教学内容。 例如在教学茅以升学者的中国石拱桥一文时，教师可以借助网络课程资源，在导课之时播放中国诸多形状各异的、有代表性的石拱桥图片，并且通过搜寻相关资料讲述其中一些石拱桥的传奇
6、故事，引发学生的探索欲望。中国石拱桥主要是以说明为主，这对学生来说具有一定的难度，且由于它的科学与准确的性质，教师万万不可敷衍了事。利用图片等进行描述，学生则可以看到更加形象具体的石拱桥，加深印象，并且对文章所采用的说明手法将有更加具体的认知，从而能够帮助他们灵活学习到教学内容中的知识点，达到教学目标。 （二）利用生活实例，用心感受语文的魅力 只有切实与生活相联系，用眼观看，以手触摸，学生才能够真正意义上的认识到语文，感受到语文的魅力，掌握语文教学内容。教师要善于利用课堂以及课余时间，带领学生领悟语文教材中的内容，以身临其境之感感悟语文，感悟生活，从本质上提升自己的语文素养。 以大自然的语言为
7、例，它是一篇介绍物候的说明文，为了避免学生知其然而不知其所以然，成为毫无实际经验的书呆子，教师可以利用课余时间带领学生去公园或者景点或者野外探索大自然，通过自己的眼睛认识大自然展现给我们的语言，并且找寻教材中给出的物候说明，进行认真的观察记录，将教学与生活相连。在此之后还可以鼓励学生仿照文章的写作手法记录下自己的所思所想，真正达到语文综合性课程的教学目标，发挥自然这一大课程的实际效用。 语文综合性课程是与现代教育发展所适应的课程，将对学生的语文素养提供不可估摸的帮助。在初中语文教学中，身为教师，我们需要不断发掘身边的课程资源并将其合理运用到教学中去，让初中语文教学变得多姿多彩，让学生爱上语文。
8、当然，语文综合性课程的开发与运用也将面临着许许多多的问题，它需要教师、学生、学校三方面的共同努力，坚持不懈，积极克服，全面优化语文课堂教学，此路漫长，任重而道远。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老
9、师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1赵兵利.网络资源在语文教学中的利用J.学周刊C，2018（12）. 2杨小敏.语文教学与网络资源的整合策略J.教育导刊，2009（1）.其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。