《浅谈小学高段夯实“语用”提升语文能力培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学高段夯实“语用”提升语文能力培养.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、浅谈小学高段夯实“语用”提升语文能力培养 义务教育课程标准2018修订版指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这在“教什么”的问题上，给了一线的老师一个明确的方向语文课程的核心任务是学习语言文字的运用，即“语用”。小学高段阅读教学，应引导学生于阅读教学中实践真读、真思、真议、真练。夯实学生的“语用”，让学生在亲历亲为的语言实践中提升语文能力。 义务教育课程标准2018修订版指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这在“教什么”的问题上，给了一线的老师一个明确的方向语文课程的核心任务是学习语言文字的运用，即“语用”。小学高段阅读教学，应引导学生于阅读教学
2、实践中真读，读透文本；真思，品悟情感；真议，举一反三；真练，拓展延伸。让学生在亲历亲为的语言实践中提升语文能力。 一、 真读，读透文本 二、 真思，品悟情感 语言文字的运用，有着非常深的奥秘。笔者在阅读教学中，倾向于引导学生徜徉在优美的文本语言环境中，入情入境，享受语言文字带给我们的深情厚谊。例如珍珠鸟，文本是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文，文末信赖，往往创造出美好的境界。笔者教学时，引导学生品后悟这一句为什么这样写，换个说法好吗？让学生在品悟中感受到，在生活中，在人与人之间，我们永远不要忘了这一点。然后找出相关的语句“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来，哟，雏儿！正是这个小家伙
3、！”“瞧，多么像它的母亲红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”“待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”品读。学生带着深情品悟文本“语用”，带着眷恋品悟文本“语用”，带着耐心实践着品悟文本“语用”。夯实了“语用”，提升了语文能力。 三、 真议，举一反三 叶圣陶老先生说“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”小学高段阅读教学
4、应该结合文本的内容、语言、段式、写法，引导学生灵活“语用”。例如，教学桥这篇课文时，笔者在引导学生品读文本的结尾部分，思考为什么到文末，才告诉我们老汉与小伙的关系？引导学生讨论并归纳出文本的结尾巧设悬念，让结尾在意料之外，又在情理之中。这就是小小说的特点之一。接着，课件出示一组可让学生猜测小说情节发展的微型小说，隐去结尾，让学生阅读并推测，体会小小说结尾的悬念设计之扣人心弦。这样学生在实践“语用”的同时，放飞了思维，真思，真议，举一反三，提升了语文能力。 四、 真练，拓展延伸 基于课标指出的语文课程的实质，笔者在教学过程中，极力倡导学生的语文实践，让学生在语文实践中学习语文。笔者在用好课内教材
5、资源的同时，适当地引用了非连续性文本阅读材料，灵活“语用”。例如笔者所在的城市厦门，新开通了地铁，学生们有很强烈的尝试乘车欲望。这是个很好的“语用”实践机会，于是笔者让学生阅读非连续性文本乘坐地铁注意事项一、候车注意事项请关注列车行驶方向，以免乘错车。候车时请勿越出黄色安全线，按箭头方向排队候车，先下后上，不要推挤。如跌落物品至铁道，请联系工作人员拾取。二、乘坐地铁注意事项请留意自己的随身物品，以防丢失，上车后请坐好，站立时请紧握吊环或立柱。列车运行过程中，请勿随意走动，以免发生意外。若有身体不适，请在下一站下车或向工作人员求助。在列车内发生紧急事件时，请保持镇静，听从工作人员指挥，必要时使用车厢内的对讲系统与司机联系。阅读后让学生结合以上材料，制定出乘坐地铁的出行建议，至少两条。这样的阅读与学生的现实生活联系密切，激活了学生自主表达的欲望。让学生亲力亲为地融入“语用”实践中，阅读材料，整合信息，动脑思考，结合自己发自内心的真实感受，生疑，解惑。实现了新课程倡导的“用教材教”而不是单纯的“教教材”。提升了学生运用“语用”解决生活所需的语文能力。 以上是笔者在小学高段阅读教学中，力求用有效的导和引，促使学生于阅读教学中实践真读、真思、真议、真练。夯实学生的“语用”，让学生在亲历亲为的语言实践中提升语文能力。 陈碧霞，福建省厦门市，厦门市翔安区何厝小学。