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1、浅谈美术课堂教学中的有效评价 有效地美术课堂教学评价对于学生素质的发展，促进美术教学水平的提高有着重要的意义，我们通过实践和探索，从评价的情感性、真实性、生动性和综合性等方面提出了有效课堂教学评价的实施建议。 Shallow talk art classroom teaching in of valid evaluation Li Jin rong 【Abstract】Availably the teaching evaluation of the art classroom for students character of development, promote art teaching
2、 level of exaltation have importance of meaning, we pass practice and investigate, from evaluation of emotion, reliability, vivid and comprehensive sexs etc. put forward valid classroom teaching evaluation of implement suggestion. 【Key words】Art classroom teaching;Valid evaluation在教学中对学生进行全面、完善、重过程、
3、重创新的评价，是初中美术教学中至关重要的一个环节。美术课程标准的评价建议中提出“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”并强调“重视评价的诊断、发展功能及内在激励作用”。 目前，我们对美术教学评价的研究还相对滞后，长期以来形成的习惯性的评价模式，缺乏科学的认识态度和正确的观念方法。过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价标准和评价方法单一，过分注重学业成绩和量化评价，而忽视学生的全面发展和个性差异；评价主体“错位”，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护，主观能动性得不到发挥。这些弊端给学生的发展带来了极大的负面影响，严重影响着
4、素质教育的全面推进，也严重削弱了美术课程标准的全面实施。那么，美术课堂上怎样的评价才能有效地促进学生的美术学习与人格成长呢？ 一、评价要体现情感性 学生是一个充满个性、活泼、灵动的独特个体，并且每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验和情感世界。教师要关注不同层次、不同类型学生的心理需求，从多个角度，以发展的眼光来评价学生，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。每一个学生来到学校时，都带来了他自己的情感和感受，怎样调动学生的情感，让学生感知教师的期望和评价，从而充满热情地学习呢？在讲授水墨画动物这个内容时，我指着玻璃缸中的虾和鱼对学生说道“课后，老师准
5、备把小虾和小鱼重新放回池塘里，让它们可以自由自在地游来游去。”同时，我又不失时机地引导引导学生进行想像“小鱼和小虾会对我们说什么呢？”学生们说道“会说谢谢你让我们获得了自由，我们真想和你做朋友！”这时，我充满感情地评价道“你们真是爱护动物的好孩子！我替所有的小动物谢谢你们！”几句简短、充满感情的课堂评价语言，让学生感受到了情感上的共鸣，坚定了与小动物交朋友的信心，激发了他们热爱大自然，关爱生命的情感，同时也让学生有了进一步交流的欲望。 二、评价要有真实性 美术课程标准的评价建议中提出“强化评价的内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”为了体现“激励”这一原则，原本一向吝啬表扬，苛求学生的老师
6、，这时又显得特别大方，课堂上表扬声不绝于耳，几乎听不到任何中肯的批评，其中不乏这样的例子有的夸大事实，如“你画得比老师还好！”、“我们都要向你学习！”；有的以偏概全，突出了正确、合理的一面，对其中不合理因素听之任之，如“画得太好了！”；有的甚至对学生的错误观点不加引导，还盛赞其见解独到这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，可能是学生对表扬的“失去感觉”，可能是滋生了学生的浮燥情绪，而并未给学生的成长带来积极向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。 真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价应坚持向学生传递真实的信息，以鼓励为主，但并不
7、摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失美术学习的兴趣与积极性。因此，只有真实的评价，才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。 三、评价要有多样性 每一个学生都是独特的、出色的、活泼的人，教师在评价他们时，要针对处在学习过程中的不同个体，善于使用弹性评价尺度，采用多种手段，如小组合作、讨论答辩、问题探究、成果展示等等，让每一位学生都能得到充分的肯定和欣赏。例如，我听了一节欣赏课，在欣赏毕加索的格尔尼卡这幅画时，教师布置学生在课前查找资料，对格尔尼卡这幅画及作者毕加索有了初步了解、认识，课堂上教师让学生分组合作，把各自收集到的材料进行整合。学生对格尔尼卡这幅画有了更深一步的理解。这时老师
8、立即启发学生思考，画面中除了受战争折磨而痛苦挣扎的人之外，还有两个动物牛和马，画家是怎样来刻画它们的，你们是怎样理解这两个动物的？学生思维的闸门一下子被打开，通过分组讨论后，合作参与使他们得出了众多的答案。有的说“牛在冷漠之中蕴含着一种威胁，马在死亡之前的嘶鸣，显示了最后痛苦之中的抽搐。”有的说“牛是静止的，两只眼睛移到一边体现了法西斯的残酷行径，马昂首嘶鸣，喧泄自己家园被践踏的痛苦之情，与牛的静形成了对比。”有的说“牛是法西斯的象征，是黑暗与残暴的代表，马是痛苦的人民。”还有的说“马在朝牛呐喊抗议，还我家园！”等等。受个体知识水平差异的影响尽管某些解释不尽完全合理，但是教师首先充分肯定了学生
9、的观点，表扬他们肯动脑、勤思考，敢于标新立异，独树一帜的创新精神，使他们品尝到成功后的喜悦，同时也增强了学生的自信心。 四、评价要有综合性 美术新课程标准把美术评价分成“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域加以描述。由此可见，在期末美术成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。 根据大纲和新课准的要求，我们应从学生的实际出发，构建以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按基础知识（20%）、欣赏评述（20%）、平时作业（40%）、学习态度（10%）、课堂纪律（
10、10%）、的累计分综合评价整体美术素质。 基础知识和欣赏评述可以用试卷测试的方式，在期末对学生进行评价。平时作业、学习态度和课堂纪律根据学生在日常学习的表现进行综合评价，可用量化评价和质性评价相结合。相对于以往单一的课业评定而言，以上设立的评价范围无疑更能合理地反映学生整个美术学习过程的发展状况和态势。实践表明，完善美术教学的评价内容，拓展美术教学的评价范围，更有利于美术评价体系的构建，促进美术新课程的全面推进，促进学生学习美术的兴趣及鉴赏美、表现美的能力的发展。 在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。有效的美术课堂教学评价，它涵盖了教学的整个过程，在这个过程中起到了催化剂的作用。只要老师多一些发自内心的、真诚的、恰当的、富有情趣的课堂评价，就能使学生充满自信的投入学习，使学生畅所欲言，使学生在宽松的环境下获得灵感，使课堂气氛变得更加和谐。同时，能更有效地提高美术课堂教学效率，提升学生的艺术素养，把美术课堂带入一个崭新的天地。