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1、浅谈高中生阅读提高策略 英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是英语教学的重要目标之一，在平时的教学过程中，阅读是让学生很头痛的问题。很多学生的阅读兴趣不浓厚、动力不足、方法不当。其中原因，并非全是学生的问题，与老师有相当一部分关系。部分教师在阅读实践教学中仍然执著于语篇的分析理解，语法知识点的讲解，忽视了对学生阅读兴趣、阅读方法的培养，训练学生的思维，提高理解能力、概括能力判断能力等。当这些内容引起教师的足够重视，学生的阅读水平将得到很大的提升。 在高中英语阅读教学中，不少教师仍然把阅读教学中的词汇、语法分析放在教学的首要
2、地位，学生阅读速度慢、理解力差。高中生英语阅读能力的形成不能仅依赖于语法、句型和词汇量，还要依靠有效的阅读策略和技巧，阅读策略是在老师系统的长期的培养下训练形成的。新课程标准强调要以学生为主体，把获取知识的主动权交给学生，从而从根本上改变学生消极、被动的地位。 阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，我们必须充分开发阅读课的潜力，有效利用阅读课的资源，提高学生的阅读理解能力。部分学生无阅读英语的兴趣，更无良好的阅读习惯，如何有的放矢，有效培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力呢？下面我就如何改善阅读策略谈谈看法。 一、读得准且读得快 阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限
3、制，学生从高一到高三所读材料的梯度较模糊，在同一层次上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量时间和精力，但往往不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，因此为了满足他们的这种需求，教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点。 要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免体裁和内容的单一。另外，不同性别对同一种内容的兴趣不一样，这是教师必须引起重视的。为了提高学生的英语兴趣，教师还可从网上下载一些笑话和幽默故事，贴在教室的贴报栏里，让学生课前课后随时阅读，这样一方面可以提
4、高学生的阅读兴趣，另一方面可以让学生得到片刻的放松和休息。 总之，要随时关注学生的兴趣所在，了解他们的热点问题。这样，不仅可以扩大学生的知识面，而且可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力和语言素质。 二、阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略 英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸和杂志。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。 学生的阅读能力不能
5、自发形成，而是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练形成的，因而英语阅读课上的策略指导十分重要。阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。从形式上看，它是一种单向的语言交流，但实际上它是作者和读者双向参与的语言交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。 理解能力是阅读能力的重要方面，教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。在学生阅读文章时，我们应该根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略的培养，提高他们独立阅读文章的能力。 1.猜测词义（Guess） 猜词义是利
6、用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义，利用语法知识、构词法知识等猜词。 很多学生在阅读过程中每当遇到生词，总是很急躁，甚至放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义，必须查阅词典，可是通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。 2.从段落中找主题句（Topic sentence） 每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。据统计，大约8
7、0%的主题句位于段落的句首，其他大约20%是在句尾，但也有时候是中间句。 3.预测（Prediction） 预测也是重要的阅读策略之一。现实生活中我们看书、阅读文章并不是被动接受知识和获取信息，而是带着问题阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题或课文的附图预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾，等等。 三、教给学生阅读技能，帮助学生扫除阅读障碍 1.略读法 它是快速阅读中的一种方法，通常又被称为浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题
8、。利用略读法阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。 2.查阅法 考生从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后阅读即可，这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，它常常与Who，What，When，Where，Why和How有关，有时与具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。考生在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列，文章的结构有的按时间顺序排列，有的按空间顺序排列，有的按逻辑
9、顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。 3.判断推理法 运用以上方法学生已经能做出好多题，但是在答题的时候，考生有时会发现所给的四个题项中，有不止一个选项可以作为答案项，这时就应该意识到该题是一个判断推理题。答题时，考生一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别的备选答案，就要根据文章的主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，做出深层理解和全面分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。 四、读后设计一系列任务，让学生自我巩固 我们很多时
10、候让学生通过增加阅读量提高阅读水平，但如果在阅读中只注意追求篇幅数量，泛泛而读之后并没记录下什么，更不用说再花时间巩固消化相关的读后收获的话，时间长了，大脑一片空白，即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。 读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这样不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，而且有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。有了对课文的整体理解和把握后，可根据课文内容布置适当的能力训练题。让学生变成对话进行操练或者缩写或扩写，或根据实际情况写小作文。 总之，学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件。因此，教师一定要具有科学的发展观念，掌握学生心理特点，循序渐进，一步一个脚印，订出计划和要求，坚持进行大量阅读训练，就能提高学生阅读英语的兴趣，不断提高学生的阅读速度和技能，提高阅读能力。