《混合学习在“网页编程基础”课程教学中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《混合学习在“网页编程基础”课程教学中的应用.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、混合学习在“网页编程基础”课程教学中的应用 针对当代学生对网络和网页的知识越来越丰富,传统的课程教学方式不能满足学生要求的问题,本文将混合教学模式应用到网页课程教学设计中,提出一种以学生在线学习为主,结合课堂教学和网络答疑,并采用让学生分组完成项目的教学评价方法,取得了较好教学效果。 在网络时代,各种类型的网站随处可见,各种样式美观的网页激发学生强烈的兴趣,使得网页类课程成为高校中热门的选修课程。通常的网页教学课程大多偏重于网页页面设计,主要采用Dreamweaver等工具进行教学。而我校的本门课程偏重于培养学生在网页中的编程能力,为今后学生进一步学习高级的动态网页编程及获得建立完整网站项目的
2、能力打下基础,这就对该课程的教学提出了更高的要求。对于“网页编程基础”这门操作性比较强的课程,传统的教学方法已经不能满足教学需要,因此我们根据网页编程的特点采用了一种以E-learning结合课堂讲授的混合学习教学方法,获得了较好效果。 1混合式学习及其比较优势 在传统单一的教学方式中,课堂教学有利于教师主导作用的发挥,有利于教师监控整个教学活动进程,有利于系统科学知识的传授,有利于教学目标的完成。但在网页教学中,单一的课堂教学会造成大多数学生对教学内容难以及时消化,黑板式教学和口授言讲式教学使学生难以建立对网页编程直观的认识,无法解决现实网页设计中所需的程序设计问题。由于传统的教学方法没有以
3、学生为中心,而是教师的单向的填鸭式教学,阻碍了学生学习的主观能动性和创造性。 E-learning是随着信息技术的发展而产生的全新学习方式,由于E-learning具有学习不受时间、地域 限制,可以实现教育资源充分共享的优势,使E-learning得以产生并在高等教育中迅速发展。但单纯采用E-learning的教学方式也存在诸多不足,如缺少人际交互易产生厌倦情绪,教学效果不够理想,缺少适应学习者需要的定制课程,缺少角色扮演活动,降低了学习内容的应用价值等1。 混合式学习是一种结合传统的课堂学习和E-learning的教学模式。它避免了单纯以教师为中心或者以学生为中心的学习观念,既充分体现学生作
4、为学习主体的主动性、积极性和创造性,又发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用,强调学生主体地位和教师主导作用的有机统一。通过两者的优势互补,从而能够获得单纯的课堂讲授与网上个别化学习都不能达到预期的效果2-3。 混合式学习所具有的优势已经得到业界的认可,也获得了广泛的研究和关注,如Monterey公司也在实例研究的基础上提出了混合式学习模型 (The Blended Learning Model in Action); Prime Learning网站也提出了混合式学习程序 (Blended Learning Programs);贝克大学在Black Board公司提供的工具帮助下,进行
5、混合式学习的探索;美国斯坦福大学和田纳西州立大学等正在进行混合式学习效果方面的研究。美国宾州大学校长也指出在线学习跟课堂教学的融合,即混合式学习,是高等教育最重要的发展趋势4-6。 基金项目北京工业大学教育教学项目(70005141911)。 桂智明(1976-),男,讲师,博士,研究方向为Web挖掘等;宋凯(1958-),女,副教授,硕士,研究方向 为数据库等。 2混合学习在网页编程教学中的应用 2.1教学设计思路 针对网页编程教学的特点,以及学生对网页接触和了解已经有了一定基础的实际情况,我们设计了一种以E-learning为主的混合式教学方案。该方案以学生在线自学为主,通过各种搜索引擎以
6、及网络上丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持,培养学生的自主探究学习网页编程的能力。通过课堂上的教学演示和对学生作业的点评来发挥教师的一定主导作用,加强教师对学习活动的设计、调控,给予学习者提示、鼓励并且提供相应的方法,并在合适的时候能够进行评价,并通过教学反馈及时修改教学进度和学习方案,该方案的总体设计思路如图1。 图1教学设计思路 2.2教学方案的实施 在实际教学过程中,我们采用了如下方案。在课堂理论教学上,对于网页中的编程方法的讲解,我们注重于结合实际代码运行效果演示的代码分析和解释,如在讲解网页中事件模型时,对于网页中的“oncopy, mouseclick,onpr
7、ecopy”等等事件触发及响应过程都用实际操作和设置相应的提示信息来进行阐述,一步步说明代码的运行过程和运行情况,从原理上阐明浏览器如何处理与用户的交互和响应过程,这样不但能够加强学生的理解,还能够使学生获得直观的认识。我们还加强对于网页的实例分析,如对于层叠样式表CSS的讲解,我们以实际从新浪、搜狐等一些知名网站上下载的CSS为例进行实际分析和讲解,并要求学生抽取其中的部分内容应用到自己设计的网页中去,加强学生的理解。并要求学生在浏览网页时将设计优秀的网页中的CSS保存下来,进行分析,最终应用到实际作业项目中。 在课堂实践教学上,为了了解学生的实际理解和掌握情况,我们在学生练习中采用了网上在
8、线测试的方法。通过一些能够直接运行和显示整体网页代码效果的网站,要求学生在网站上现场键入HTML代码和JavaScript代码,并在线演示和说明,教师针对其中的错误给予讲解和分析。这种方法也较好地监控和督促了学生的学习过程。由于本门课程注重于培养学生的实际动手能力,我们按照所讲授内容的顺序,分四个阶段有针对性地安排了不同的实践作业,这四个阶段分别是HTML基础;网页布局和样式;网页事件模型;JavaScript编程。不同阶段的作业虽然只包含该阶段所讲授的内容,但作业之间是按照一个完整项目分解而成,不同作业最终可组装成一个完整的网站。在整个教学实施过程当中,我们的教学反馈和调整也是根据不同阶段实
9、践作业的完成情况进行,根据作业检查获得的学习情况,修改下一阶段的教学内容和进度安排。 对于课程的教学评价和考核,我们的思路是结合实践教学中的作业,要求学生利用已经完成的作业内容,开发一个相对完整的在线调查网站,根据开发的效果和功能完整程度进行最后的成绩评定。除了必须完成的指定功能外,在线调查的内容、方式以及网页风格等由学生自己预先阐述设计思想,教师从可实现性、工作量、内容完整性等角度进行修正。学生以3人1组的方式进行协作开发,小组成员根据自己的特长进行分工,前期的素材收集、图片编辑、Flash 动画制作及网站设计及JavaScript编程等,最后完成项目。在项目进行过程中,学生可以自己搜索相关
10、资料,也可以利用论坛、Email给老师留言和提问,也可能在指定时间用QQ、MSN和飞信等和教师在线交流,老师可以通过网上答疑的方式解决问题。在这种情境下,学生不会拘束,学生也可以即时在网上验证答疑结果,使得传授的知识利于被学生理解和接受,也培养了学生的团队意识。学期结束时,要求每一组的代表简要讲解其作品,由教师从创意、审美、内容、技术、工作量五个角度进行点评,最终结合学生平时学习情况给出学生本学期的考查成绩。 在整个混合教学实施过程中,我们也发现,虽然现在学生有很强的通过网络学习和解决问题的能力,但对于抽象问题的定位和理解还需要提高,需要教师定位到具体实际问题并定制学习内容,否则在由于不知解决
11、什么问题且没有与教师现场交流的情境下,很难掌握并运用网上的知识,容易产生厌倦情绪。这也说明在混合教学实施过程中要更好地调整课堂教学与学生自身网络学习之间的关系。 3结语 混合式学习是高等教育最重要的发展趋势,能够 获得单纯的课堂讲授与网上个别化学习都不能达到预期的效果7-8。教师在混合式教学模式下既可以通过基于网络的课堂进行教,又可以课后完成备课、布置作业、批改作业、答疑等教学活动。学生除了课堂学习外,课后可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等。这种模式既可以发挥教师的主导作用,又可以满足学生自主学习的需要。混合式学习所具有的优势已经得到业界的认可,对于网页编程这门与网络紧密相关的课程,在当前学生都具备较好计算机基础的情况下,采用混合式教学的优势更加突出。当然,混合式学习的优势并非自然而然就能产生的,还需要精心地设计和实施,随着当代学生对网页的接触和认识越来越丰富,在混合式网页教学设计中应进一步强调和关注个体的知识潜力和学习行为。 第 7 页