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1、物理教学中培养学生实验操作能力 教师讲什么学生听什么，教师讲什么实验现象学生就背什么现象。长期以来，我们的学生就是在这种被动，机械的模式下进行着物理学习，思想僵化，缺乏创新，缺乏动手能力而反思我们的教学则不难发现思想僵化，是因为我们给了学生太多的“必须”。缺乏创新，是因为我们留给学生太少的“可能”，缺乏动手能力，是我们让学生自己做实验的机会太少。 “百闻不如一见，事实胜于雄辩”。所谓“物理”乃万物之理，我们的学习只能以事实为基础，事实的得来，靠得是观察和实验。因此，授以物理实验的基本方法，更多地让学生去思考“我要做什么我会怎么做我为什么这么做”。从平时的堂课教学入手，加强物理实验教学的启发性，
2、探索性和开放性，从物理分组实验加强学生动手能力的培养，因此理论和实践是物理学科将能力培养与知识掌握达到最佳结合的有效途径。 一、注重实验教学的启发性 物理实“学而不思则罔，思而不学则殆”。学习的关键在于学生开启自己的智慧大门去思考问题.由于验是以充分调动学生的各种感观功能为前提的一个综合学习过程，因此必须通过有效的激“愤”促“悱”，强化物理实验教学的启发性，努力促使实验过程中出现的现象或结果能够激励学生进行深入的思考.例如，在学习机械能这一节时，采用下列办法 （1）让学生在体育课时拿两个5千克和两个4千克的铅球在操场的泥土地上做探究重力势能与那些因素有关的实验 （2）让学生拿两个相同的铅球分别
3、从不同高度释放，观察铅球落地后地面凹陷的程度。再让学生拿两个不同的铅球分别从同一高度释放观察铅球落地后地面凹陷的程度。此时引导学生思考“铅球落地后地面的凹陷程度为什么不同？”通过边实验，边启发，边分析，边推理得出重力势的概念，同时思考重力势能与哪些因素有关。采用这种启发式教学方法，使学生在获取知识的同时，培养了他们的观察和思维能力，动手能力。 二、强化实验教学的探索性 思源于疑“，疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维过程.在物理实验教学中，教师要通过分组实验让学生在动手做实验的同时发现问题，思考问题，探索问题，例如，在学习比热容的时候为了培养学生的探索能力。现设计实验如下器材
4、、铁架台、烧杯、酒精灯、玻璃棒、石棉瓦、沙、水、温度计，分别给一千克的水和沙加热，观察在相同的时间内两种物质温度上升的情况，学生根据观察的现象提出问题分别给一千克的水和沙加热，观察在相同的时间内两种物质温度上升不一样？ （1）学生分组思考讨论实验现象。学生结论可能不同物质吸热升温快慢一样。 （2）通过再次做实验验证讨论的结果。 上述问题的设计，起点放在学生的“最近发展区”内，通过设置合理的思维阶梯，引导学生通过手的操作，眼的观察，使学生的思维始终处于积极的探索状态，充分感受到解决问题过程中的愉悦感和成就感.设疑实验分析归纳推理理论分析实验验证的方法，符合人们认识事物的客观规律，遵循教学的积极性
5、原则，直观性原则和主体性原则，培养了学生的自信心，激发了学生的求知兴趣，提高了学生探索问题的能力。 三、扩大实验教学的开放性 1.实验的设计要给学生留有较充分的思维空间 目前实际存在的实验教学过程过于程序化，限制了学生思维能力的培养。近两年来，我们一直尝试让学生自己编写实验报告，根据教学进度，在做实验的前几天，就把要做的实验布置给学生，教师对本实验的原理及方法等加以概述，同时提出几个有拓展思维空间余地的问题。 2.要营造宽松和谐的实验教学环境 实验前两天学生上交设计方案，教师认真判阅，对一些不迷信权威，不迷信书本，不囿于常规。 例如，初三期末复习时，我们布置课题伏安法测电阻，学生通过查找资料，
6、上网，设计了多种测量方案，我们把它整理，归纳在下表中 方案号 测量原理R=U/I 需测量物理量U，I 实验目标 方案1电路表外接时R=U/I 由于I值偏大结果R偏小 方案2测量原理R=U/I 需测量物理量U，I 方案3电流表内接法R=U/I 由于U值偏大结果R偏大 根据这些方案，我们要学生去分析这些方案中需测物理量测量的难易程度及可行性以及为什么两次测量结果和真实值不一样，但我们认为学生通过设计掌握了原理，通过测量掌握了方法，达到了实验的真正目的。然后教师引导学生分析实验结果为什么不一样。 综上所述，在物理实验教学中，通过注重实验教学的启发；通过不断设疑，强化实验教学的探索性；通过放，扩大了实验教学的开放性，以此促进手脑的有机结合，培养了学生的思维能力和实践动手操作能力。这既是物理实验教学的客观要求，又是开展研究性学习，培养创新人才的需要。第 5 页