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1、生态文明视域下大庆地区高校生态教育的思考 以生态文明为研究视角，提出高校开展生态教育的必要性。以大庆地区高校为研究对象，分析总结其生态教育当中所存在的弊端。大庆地区高校生态教育的课堂教学模式。主要有以下三种渗透教学模式；单科教学模式；专题教学模式。 生态文明建设已成为国家发展的战略问题之一。然而，由于现实生活中人们的生态意识薄弱，生态伦理观念扭曲，生态文明的建设受到制约。普及生态知识，增强生态意识，培养人们的生态道德观与生态法制观是实现人类文明持续发展的必要手段。而在培养人们的生态意识和生态价值观这一过程中，如何建立系统的生态教育体系，如何全面开展生态教育则是我们首先要考虑的问题。高等教育承担
2、着为社会培养具有生态意识、生态素养的“生态人”的社会责任，因而在高校中开展生态教育就成为生态文明建设的内在要求。 一、生态文明与生态教育 1.生态文明 2.生态教育 生态教育是指教育者引导受教育者正确认识人与自然的关系，传授生态知识，培养其生态意识，树立正确的生态道德观、生态法制观，使其具有生态善恶感与正义感，为人类的生存与合理发展寻找道路。随着人们对生态环境的重视，生态教育已成为一个高频词汇，它深刻的地反映出人们对生态的重视程度以及生态文明对人类生活的影响。因此生态教育的研究已成为一个重要的课题，必须要进行深入细致地探索。 3.生态文明建设需要生态教育 要使我国的生态文明建设更好地开展，就必
3、须解决大量存在的生态问题。我国的生态问题十分严重，人们生态观念也较为淡薄。而如何处理这些难题正是生态教育的核心内容。高校在我国教育系统中的地位独特，决定了它要走在生态教育的前列。当代大学生是在人类对资源的大规模利用和开发中成长起来的一代人，他们对于社会发展的认识代表了未来社会的走向。因此探讨如何在高校教育中培养大学生的生态意识，构建生态教育体系，对我国的长远发展具有十分重要的意义。 二、大庆地区高校生态教育存在的问题 经过多年的努力，大庆地区高校已经意识到生态教育的重要性，已将生态教育的内容逐渐渗透到教学的方方面面，并取得了一些成效。但是，大庆高校公共基础生态教育的广度和深度都相对滞后，其原因
4、主要有以下几个方面。 1.教学体制因素的影响和制约 大庆地区高校大多以文、理、工来划分学科，从某种程度上来说导致了学科之间的割裂，对学科的交叉渗透起到了抑制作用。这种学科划分体制导致生态教育无法进入公众视野，阻碍了公共基础生态教育在高校大规模的开展。同时，由于生态教育的相关课程并为被教育部列为高校的公共基础必修课，这就使得生态教育课程的开设缺乏支撑与规范性，无法深入开展。生态教育的内容和分量，接受生态教育的学生数量等都只占很小的比例。生态教育的相关课程无法成为必修的公共课程。因此，生态教育难以形成规模。 2.对生态教育认识的局限性 首先，大多数教师和学生都认为生态教育是为传授生态学知识服务的，
5、而生态学是一门专业性极强的学科，很难在全校范围内进行普及，更难以将其列为公共必修课，致使生态教育在实施过程中收到诸多因素的制约与阻碍。事实上，生态教育所包含的内容是十分丰富的，普及生态学知识只是其中的一部分。除此之外，它还包括生态危机意识教育、生态责任感教育、生态善恶感教育以及生态法制教育等等。生态教育不仅仅可以让我们学到实实在在的生态学知识，它也可以教会我们如何树立正确的价值观和可持续的发展观。因此，将生态教育融入各学科的教学中，是十分必要的。 3.生态教育师资力量的制约 具有广博的生态知识和较高生态教育能力的师资力量是开展生态教育的一个基础保障。我们虽然在生态、环境保护等专业培养了大批的具
6、有专业知识的人才，但仅仅依赖这些来实施生态教育远远不能适应生态文明建设对教育的要求。因此，高素质、生态化的师资队伍也是深入开展生态教育的必要条件之一。目前，大庆市能够承担生态教育的教师不仅数量不多，而且基本上都没有接受过系统的生态教育。因此，在实施生态教育的过程中，要么局限于生态伦理、价值观、文化等方面，要么缺乏必需的生态学、环境科学等方面的知识和理论。再加上我国尚无类似以培养生态教育师资为主的专业和相关培训机构，导致高校教师很难接受到有关生态教育的系统培训，这更加彰显了大庆地区高校生态教育师资力量薄弱的难题。 三、大庆地区高校生态教育课堂教学模式的探索 生态教育开展的重要途径之一课堂教学。通
7、过课堂教学，教育者可以对受教育者传授生态知识、生态道德意识与法制意识。课堂教学是普及生态理论，进行生态教育实践的有效手段。通过对大庆地区高校的生态教育现状进行调研发现，在课堂上进行生态教育主要有以下三种模式比较适合，即渗透教学模式、单科教学模式和用专题教学模式。 1.渗透教学模式 所谓渗透教学模式是指把生态教育的相关内容融入其他学科课程中去加以实施，从而完成教育目标。就大庆地区各高校目前的状况来看，采取渗透教学模式是较为合适的。这是因为我们在通过渗透教学模式开展生态教育时，无须改变学校原有的课程设置与结构。在课堂教学中，教师可以有计划地、分散性的将生态教育的内容融入学校现有的课程中，这也为生态
8、教育在高校中的深入展开打下坚实的基础。同时，教育者可以根据每个学科不同的特点，以不同的方式使其与生态教育相互融合，采取最佳的授课方式，使教育的功能最大化。并且渗透教学模式不要求高校专门针对生态教育增加师资与课时，也不需要投入过多的精力来考虑整个生态教育的内容体系。因此，学校、教师及学生都不会增加太多的负担。对于大庆高校目前教育资源紧张的现状来讲，生态教育的课堂教学模式无疑应以渗透教学模式为主。 2.单科教学模式 单科教学模式是相对于渗透教学模式来讲的。单科教学模式是指针对生态教育的内容开设专门的课程。与渗透教学模式相比，单科教学模式具有更加完整的教学内容体系，弥补了渗透教育内容分散的弱点，使得
9、生态教育更具有整体性和系统性。从课程设置上来说，单科教学模式需要对原有的课程体系进行修改，将课程纳入教学计划，单独开课，增加课时。这样做能够使教师更加全系统地对学生进行生态教育，把课内教学与课外活动有机地结合起来。这样虽然有利于加强教学管理，利于提高师生对生态教育的关注和重视，但同时对教育者的教学水平，学校的教学资源等也有着很高的要求。就大庆地区高校目前状况来说，单科教学模式并不适合大面积推广。 但是我们可以采取以渗透教学模式为主，以单科教学模式为辅的方式，从而使两者互相融合，扬长补短。如在开展渗透教学模式的过程中，以选修课的形式来开设单科教学，这样可以做到教育资源整合，共同协作，使生态教育能
10、够更好地实现教育目标。 3.专题教学模式 生态教育专题教学模式是围绕某个生态热点话题，进行专题讲座，展开生态教育的教学模式。这种教学模式既有多学科的综合性又具有独立设课的完整性，可以说这种教育模式是对各学科中与生态教育相关的知识的整合。由于专题教学模式所需的课时不多，我们可以把融入课外实践活动中或第二课堂中来。专题教育的一个主要特点是围绕着某个具体问题进行展开，并引导受教育者做发散性思考，进而进行深入研究，从而使受教育者可以通过这些相对独立的专题将各学科知识进行整合重构，形成更加完整的知识体系。专题教学模式的另外一个特点是针对性强。具体表现在可以根据学生的需求量身定做相应的专题讲座。这种教育模式非常灵活，便于操作，通过定期或不定期的开展生态教育专题讲座，能够更好地推进高校的生态教育，同时也可以将专题教学模式作为对渗透教学模式和单科教学模式的有益补充，更好地位高校教育服务。 进行生态教育是应对生态危机的有效手段，同时也是建设生态文明的有力保障，是社会可持续发展的强烈需求。生态教育是一个全新的教育理念，无论是理论研究还是实践探索，都有潜在的巨大的空间和价值。我们务必要努力钻研，为社会培养更多具有生态意识的卓越人才。 第 7 页