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1、生物教学中创造性思维能力的培养 创造性思维，对人一生成就的大小至关重要。探究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，注重培养的是学生独立思考、自主学习、自主探究的能力，具有较大的灵活性，需要教与学传统方式的改变，需要师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力。创造性思维使教与学的重心不再仅仅放在获取知识、掌握知识结论上，而是转到学会学习与科学研究、掌握学习和研究的方法上，使被动的接受学习转向主动的探索性学习。这对于培养学生创新精神和实践能力，完善学生的基本素质无疑具有着重要意义的。下面就谈谈在生物研究性课题中培养学生创造性思维能力的一些途径。1.诱发动机
2、，创设情境所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重现和再现。一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这真是教师发挥主导作用之处。例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。如在讲“光合作用概念”时导入“为什么向阳瓜格外甜？”这样引起了学生强烈的好奇心，并产生了思考，接着通过讲授、讨论，使学生理解“光合作用”有关知识，而且提高了学习兴趣。在课堂小结时，教师采用悬念式结尾以引起学生不断探索新知识的兴趣。例如，在讲完植物呼吸作用后，让学生讨论为什
3、么粘土配沙土，一亩顶二亩，同学们在课后进行了思考和讨论，提出了许多创造性的意见。调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课和结课上，还要贯彻欲教学的全过程中。创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。如在讲“自然选择”时，我介绍了达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。2.鼓励创新，提倡学生的反省思维反省思维的实质是批判性思维。可以说训练反省思维是培养学生创造性思维品质的一种良好策略。如果学生
4、习惯于批判性，反复地深入思考问题，那么他们的思路就会开阔、灵活，见解就更深刻、新颖。学生的创造思维实际上并不是教师教的，而是在教师的引导下通过对实际问题的思考感悟出来的。反省思维是一种冷静的自我反省，是对自己原有的思考和结论采取批判的态度并不断给予完善的过程。这实际上是一种良好的自我教育，是学生学会创造性思维的重要途径。如在讲解渗透作用时，要求学生们课后设计渗透作用的实验，有的学生用萝卜挖一小坑，放入食盐、食糖，最后萝卜都变软；有的学生用土豆作材料；还有的学生用黄瓜作材料等。学生并不是照本宣科，而是在掌握实验原理的基础上，灵活利用身边的材料创造性设计实验。3.分析综合，归纳提高思维过程中少不了
5、分析综合。没有分析、认识不能深入；没有综合，认识不能提高。在生物教学中应遵循“分析综合再分析再综合”的规律，以便培养学生创造性思维能力。例如，讲授“体内细胞的物质交换”时，引导学生观察“体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图”，分析细胞与内环境之间进行物质交换的情况；内环境通过消化系统吸收营养物质的情况；内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况；内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢终产物的情况。然后归纳总结出高等动物的体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换。通过逐步分析，让学生把握知识的脉络和思路，最后再总结，从而使学生明确各部分知识的逻辑。4.通过发散思维训练，培养创造性思维能力发
6、散思维也称扩散思维、辐射思维、求异思维，是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果。发散思维可以使人思路活跃、思维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法和建议，特别能提出一些别出心裁、完全出乎意料的新鲜见解，使问题奇迹般的得到解决。在生物教学中发散思维训练的主要内容有扩散列举、同解变型等。4.1 扩散列举。扩散列举就是围绕一个问题举出多种可能相关的因素。例如在学完家兔的知识后，让学生考虑有哪些因素可以使家兔死亡。没
7、有食物可能饿死，没有氧气可能憋死，心脏坏了可能死，神经受损可能死，失血过多可能死，积毒过量也可能死，人杀可死，狗咬可死。再如学了生物与环境的知识以后，可让学生列举有利于可持续发展战略实施的一切可能措施，诸如控制人口数量，提高人口素质；合理利用动植物资源；保护环境，防治污染；绿化荒山，植树造林；通过生物工程寻找新能源、改良新品种；农业生产工厂化等。经常进行扩散列举训练，学生的思维会越来越活跃和开阔。4.2 同解变型。同解变型就是对同一内容设计出多种形式的问题。通过变换方式求出答案能够培养思维的灵活性，从而达到训练发散思维的目的。例如，针对基因分离规律，围绕减数分裂过程中等位基因随着同源染色体的分开而分离这个实质，可以变换成在高茎DD和高茎Dd，哪一对是等位基因？为什么？基因型不同为什么表现型相同？在减数分裂过程中，等位基因是怎样分离的？又如，针对自由组合规律，围绕等位基因互相分离，非等位基因之间自由组合这个实质，可以编写多种习题根据子代同一对相对性状的表型比直接推知亲代基因型；根据亲代基因型推知子代表型比和基因型；根据子代基因型组合数推知亲代基因型等。第 5 页