《“头脑风暴”在数学教学中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“头脑风暴”在数学教学中的应用.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“头脑风暴”在数学教学中的应用 全面实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是目前数学教学的发展趋势.传统的数学教学方法在数学教学过程中起着主导作用，教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，急需科学的教学理念及模式来加以指导，树立正确的数学教学观，开展数学教学及评价.头脑风暴法（下称BS法）作为一种全新的教学理念及模式，能够帮助教师改变传统的教学模式，建立起新的教学理念，使学生学会学习、学会思考、学会创造.下面就BS法在数学教学中的应用谈点体会. 一、数学教学的现状 众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，有些教师把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只
2、有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能的教学，使学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套、照葫芦画瓢、将简单问题复杂化.数学教学的现状是教师单纯地传授知识，学生被动地接受知识、死记硬背、机械训练，学生存在惧怕学习数学的心理，教学过程无法吸引学生的学习兴趣，造成学生知识静化、思维滞后、能力弱化，课堂死气沉沉的氛围.新一轮的课程改革已经拉开帷幕，教师有必要改变以往的教学理念和模式，积极地反思过去和现在的数学教学.教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能
3、力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力. 二、BS法的概述 1.BS法的起源与发展.BS法又称智力激励法，是由美国创造学家阿历克斯?奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法.从20世纪50年代开始，BS法在美国、西欧、日本等发达国家广为流行. 2.BS法的基本步骤.经典的BS法包括确定主题、召集人员、确定主持人及记录员、会议时间、会议定点、筛选评估六个基本步骤.BS法运用于中学课堂教学中，能够发挥集体创造思维，其基本程序是先由教师选定一个学习或讨论的中心话题，组织并指导学生进行讨论，鼓励他们自由畅谈，使之产生思维的火花，激发创造性的思维.
4、 三、BS法在数学教学中的应用 BS法运用于中学数学课堂中，体现了以人为本的教育理念，有利于激发学生的创新潜能，也有利于培养学生的自主学习能力.例如，以下是笔者在教授苏教版课标教材七下“证明”的课堂实录片段师接下来，请同学们以小组为单位互相合作，让我们一起走进今天的数学实验室.生众（操作和讨论）师请一位同学回答.生26我觉得能拼.师请到黑板前演示一下.为了展示得更清楚，老师课前准备了一个按比例扩大的模型.生26（演示）师这位同学拼好了，他是按照图示拼的吗？生众是的.师他拼的挺不错的.但是（停顿一分钟），老师有个疑问真的可以拼吗？为了更清楚地说明，我们把长度变一下，请你再拼一次.看能否拼成一个长
5、为14、宽为6的长方形.生27（演示）师图形已经能够说明问题，我们能否拼成长方形？生众不能.师为什么？请大家思考.（过了一会儿）请说出你的想法.生28面积不相等.师你是怎么知道的？生29通过计算，正方形的面积为64，但是长方形的面积为65.所以不能拼.师请看实验结果.你还能进一步通过说理，解释不可能拼成长方形的原因吗？请大家相互交流.生众（激烈讨论）师老师非常想知道你是怎么说明理由的？生30直角三角形的斜边和直角梯形的腰不在同一条直线上.如果在一条直线上的话，应该有相似三角形，对应边应该成比例，35=813就产生了矛盾. 盐城市初级中学特级教师张顺和校长是这样点评的好的课堂教学应当是富于思考的
6、，学生应当有更多思考的余地.学习归根结底是学生自己的事，教师只是一个组织者、引导者和合作者.这节课，在课堂中既有教师和学生的真实情感、智慧的交流，又有我问你答，你学我帮的优美细节.这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发.这种课堂的价值在于通过师生碰撞、相互讨论，生成许多新的东西. 综上所述，BS法在数学教学中的应用有广阔的前景.虽然教育工作者逐渐在某些教学中应用头脑风暴并取得一定成效，但对头脑风暴的研究还有待进一步成熟.这就要求教育工作者充分借鉴国内外学者应用头脑风暴的成功经验，科学地、有效地运用于数学教学中.期待更多的教育工作者将BS法这一积极的、创造性的教育理念运用于更广的领域，引导学生积极地参与课堂教学活动，主动探究学习，成为学习的主人.第 4 页