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1、结合任务型教学促进自主学习的教学模式 近几年来，任务型教学和自主学习备受教育界的关注。笔者尝试将任务型教学引进大学英语课堂教学，希望能改变学生学习动机不强，学习方法匮乏，自主学习能力差的现状。 一、任务型教学和自主学习 通过文献分析，笔者发现任务型教学法无论是在教学理念还是在教学模式上，与自主学习有很多共同点。（1）首先，任务型教学强调学生的主体地位，这一点跟自主学习所倡导的理念一样。（2）其次，任务型教学更新了教师的角色。教师不再是教学的主体，而转变为教学的组织者、监督者和指导者。教师角色的定位无疑是符合自主学习模式对教师的要求。（3）从教学模式来看，任务型语言教学中体现了自主学习。庞国维（
2、2018161）提出了一套有利于自主学习的教学模式是创设问题情境（呈现学习目标）、激发内在学习动机学生自主学习（自学或小组讨论）教师精讲、练习巩固结果评定等等。任务给学生提供了自主学习的机会和空间，而任务的完成又离不开学生的自主学习活动，二者相辅相成，相互促进。 二、结合任务型教学促进自主学习的教学模式 笔者在研究任务型教学和自主学习的理论文献的基础上，结合多年的大学英语实践教学经验，以Willis的任务框架为依据，并考虑到三本院校学生的实际情况，摸索出一种利于促进自主学习的教学模式。 1、任务的介绍 任务介绍的目的除了引导学生进入任务情景、熟悉任务的话题、激起学生的兴趣或好奇心之外，更重要的
3、是想帮助学生理解任务要求、完成任务的步骤、细节以及通过这些任务要掌握的学习目标是什么。这个阶段对于培养自主学习能力很重要，因为大多数三本院校的学生学习目标不明确。任务介绍可以采取一系列具体的教学活动首先，任务的导入部分，以学生熟悉的、贴近生活的当然也跟任务相关话题设计问题，激发学生的学习兴趣；其次，任务目标的介绍，教师可以直接提出，也可以让学生在预习的前提下预测目标；最后完成布置任务的要求等。 2、任务的准备 任务的准备主要涉及到两方面的内容，一是让学生获得跟任务相关的信息内容，二是培养学生在完成任务时所需要的语言知识或技能。对于前者教师可以通过图片或录象等比较直观的方法向学生介绍相关的信息或
4、背景知识，既能激起学生的兴趣又能拓宽学生的知识面，有利于激发学生的学习动机，让学生从内心里想学。而对于后者教师可以帮助学生回忆和激活原有的词汇，或通过例句导入一些新词和短语，这在某种程度上训练学生通过上下文猜单词的能力。 3、任务的执行 任务的执行也即任务环。在任务阶段，学生根据要求以个人、同伴或小组形式来完成任务。小组的分配可以在任务型教学实施之初确定好，相对固定，不必在每次上课时进行分组，以节省时间。另外，在分组时要注意性别、学习水平、学习主动性的差异的搭配，这样有利于学生间的相互帮助和鼓励，使任务顺利执行。教师不必急于纠正学生讨论中出现的语言错误，以免打击学生的积极性和信心。 在计划阶段
5、，教师要明确报告的形式、对象和时间等细节，以便学生在策划汇报时有的放矢。鼓励所有组员斗积极参与，分工合作，每个人负责自己擅长的部分，比如有人提供建议，有人执笔写报告，有人查字典或语法书籍等。这样做的目的是培养学生的合作精神和责任感，还能让学生充分利用学习资源。在汇报阶段，教师让部分同伴、小组代表向全班汇报。其余同学认真听取报告，并做笔记，比较汇报结果。教师做简短的评价反馈，肯定学生的成果。在任务执行阶段，教师要注意时间的控制，给学生比较宽裕的时间进行讨论交流是必要的，但是不宜过于拖沓，否则不但影响任务的完成，还不利于自主学习能力的培养。在设计任务时，除了具有人际交流或是语言学习特点的任务，教师
6、可以设计具有认知特点的任务，例如分类、归纳、笔记、推理、比较等等。其目的是培养学生的认知策略，因为对于认知策略的掌握和使用程度也是衡量自主学习的一个重要方面。 4、任务的评价 对任务的评价目的是使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，有助于自信心的建立和正确认识自己，有助于学生发展自主学习。同时，评价又可以正确反映教师教学任务的选择是否恰当，有利于教师根据反馈信息及时调整教学策略。任务的评价形式是多种多样的，可以让学生自我评价、学生互评、小组讨论等。 三、结语 任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。教师可以布置与课堂任务相关的拓展阅读。任务型教学和自主学习不应只局限于课堂，应该课外与课内相结合，以便更好的促进自主学习能力的培养。 第 5 页