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1、七年级学生数学成绩两极分化的成因及对策 初中以后，学生数学成绩两极分化现象逐渐加重，直接影响了整体的初中数学成绩。针对初中数学成绩两极分化的原因和对策上进行深入分析，力求找出最真实的分化成因和最有效的问题对策。 数学成绩两极分化现象是在学生进入初中阶段以后才开始逐渐显现的。学生因为学习习惯、刻苦程度、适应能力以及数学基础的不同，所产生的问题也不同，而阳光分班后，从数学成绩上反映出来的问题却比较复杂。 一 数学成绩两极分化的成因 初中和小学是两个不同的教学阶段，对初中学生的数学成绩造成影响的因素有很多，其中影响力较大且有可能成为数学成绩两极分化成因的是 1.内容编排 第一，新内容入课本，学生理解
2、难度增加。从教材内容角度来看，引起学生数学成绩分化的原因主要体现在（1）初中数学教学内容中增加的“负数”内容，需要培养学生的逆向思维能力。（2）进入初中后，数学教学内容中富含抽象性的内容增加，对学生形象思维能力有更高要求。 第二，思维模式转变，学生适应难度增加。学习小学数学和学习初中数学所需的思维模式和思考方式都存在显著差异。因为思维因素而出现成绩快速下滑现象的学生主要有两类（1）习惯性思维一时难以改变，新的思维习惯不易形成。已经习惯了小学数学以“数字参与运算”的思维模式无法在短期内转变。（2）从小学数学到初中数学的思维跨越度太大，学生一时难以适应这样的变化。 第三，科目增多，学生科学规划时间
3、难度提升。小学时期的主要课程只有语文、数学和英语三门，其他课程的重视程度和教学要求都没有这三门严格，但进入中学以后学生必学科目上升两倍以上。这样的变化可以从三个方面影响学生的学习效率，使学生成绩下滑。（1）学生小学期间习惯的学习方法已经不适应初中阶段的学习需求。（2）科目突然增多给学生造成心理压力，使学生缺乏学好初中课程的自信心。（3）因为科目增多，学生不懂得如何制定合理的学习计划，学习时“眉毛胡子一把抓”，因而在学习上顾此失彼。 2.综合因素 第一，阳光分班后，学生成绩存在巨大差异。阳光分班是一种公平公正的分班形式，分班时不以学生成绩为基础，所以，一个班级中学生成绩参差不齐，存在高低不等的成
4、绩差异是正常现象。因为阳光分班，学生进入初中后班级基础上便存在着两极分化的现象。 第二，老师教学能力问题。因为教师能力问题而引起学生数学成绩两极分化的可能性有以下三种（1）对学生的定位认识不到位。初中数学教学中，教师普遍习惯关注成绩好的学生群体，对成绩差的学生群体有一定的抵触心理；对处于中间水平的学生群体存在忽视现象。这种心理倾向很容易引发学生矛盾，更加使学生两极分化问题明显。（2）上课的节奏和驾驭课堂把握不好。教师没有领悟“因材施教”的精髓，课堂教学过程中无法兼顾学生个性需求，造成了“好生吃不饱，差生吃不了”的问题。（3）作业内容的布置不够合理。 二 解决数学成绩两极分化的对策 第一，解决阳
5、光分班造成的两极分化问题需要从两个方面入手。（1）老师要充分认识阳光分班的特点。掌握阳光分班流程、目的和基本性质，了解阳光分班后最真实的班级情况，为“对症下药”做准备。（2）对每一个学生的数学学习情况进行大致了解。了解每一个学生的数学学习能力、适应速度和数学基础牢固程度，为“因材施教”做准备。 第二，解决教材内容变化引起的两极分化问题需要从三个方面解决问题。（1）用创新教学模式、新课程内容激发学生学习兴趣，让学生爱学数学。（2）新课开始时，多方了解新的数学知识点，掌握初中数学基础框架，知道初中数学教些什么。（3）学生需要不断学习符合初中数学学习规律的学习方法。 第三，针对作业布置不合理的问题可从三方面解决问题。（1）作业布置时难度由浅入深。（2）学生的作业都必须以课本习题为主。（3）分级布置作业，基础差的学生多练习基础题型，优等生适当增加中等偏上的难度的题目。 第四，从个人角度出发需要从两个方面进行努力。（1）学生方面学生需要改变思维方式、转变思考习惯和学习方式；从行为习惯到思维模式上都要逐步适应新的教学内容和教学形式。（2）教师方面教师需要转变观念，公平对待每一个学生；不断加强自身学习，丰富数学基础知识；提升数学教学能力；不断地对自己的数学教学工作进行总结和反思，找不足之处及时改进。 第 4 页