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1、试论语文朗读教学存在的问题及对策 语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式，其表现形式为用响亮和清晰的声音来转换书面语言，它是语文教学中最常见的练习形式。在教学中学生对课文内容可以通过朗读去获得感知，朗读既能提高学生的普通话水平，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读有助于语言积累，在反复的朗读吟诵中，字、词、句、段与篇能够进入学学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物，表情达意的能力，以致能提高听
2、说和写作水平。教师可以通过学生的朗读、检查他们对课文的理解能力，感情倾向，认识水平和运用程度。因此，狠抓朗读，有着不可估量的作用。 朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言。在学习文章时，只有进行反复朗读，用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。朗读能稳定儿童阅读时的注意。低年级儿童由于刚刚进入小学阶段读书，阅读时注意力不够稳定，如果出声地朗读能刺激听觉系统，使他们对阅读材料的主意能保持稳定。朗读有助于对课文的记忆。日常教学中常常把朗读当成一个贯穿新课教学的线索，或者说是训练的环节。其实，通过朗读可以表达出不同的观点，意味着学生理解的差异。 因此，朗读在小学阶段的确
3、有着举足轻重的地位，学校和教师也倾注了大量的时间和精力在学生的朗读上，这更突出了朗读的重要性。从朗读教学的现状看，有些专家、优秀教师为我们总结了许多经验性的教学方法，为我们提供了有效的指导，但也存在一些问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。 1.朗读教学现状的分析 从现状看来，小学朗读教学中或多或少还存在一些问题。比如，在课堂教学中，教师可能会采取让学生多种形式的朗读方式，如男、女生读，开火车读，小组比赛读、分角色朗读等。看上去比较热闹，但学生只是为了完成老师布置的任务，为读而读，没有用心去读，更谈不上用情，只是有口无心地念经；此外，教师总是有选择性地盯着一些朗读较好的学生
4、，其他学生都是规规矩矩地当听众。这样的朗读教学事半功倍，而且还容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。 其次，还有就是教师对学生朗读的评价过于单调，教师的评价语往往就是读得真好、读得真流利、读得真有感情。课标中还强调评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。 还有，教师的朗读指导机械，单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。再如，当学生朗读一些感情比较强烈的句子时，就认为这些句子应该读得重些，而事
5、实上，有时候一些句子重音轻读，反而更能突显出句子的感情效果。 2.朗读教学存在的主要问题 2.1朗读的目的性不够明确。在朗读中，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生只能做个忠实的听众，或甲生读了乙生读，或男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地念着经。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 2.2朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬、朗读教学要求学生能正确的朗读课文，流利的朗读课文。这是朗读最基本的要求，而教师既要严格要
6、求，又要作具体指导。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如再见了，亲人中小金花跺着脚说的一句话妈妈，这个仇我一定要报！学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一
7、紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表角色说话，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。 2.3只求形式不求实效。据观察，一般一节课朗读安排了三到四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。 2.4朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五
8、个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子-会读。 3.小学生朗读存在的常见弊病及成因分析 我们就小学生的朗读作了一些调查，发现小学生的朗读存在着以下一些常见的弊病（1）朗读时多字、漏字；（2）朗读时唱读；（3）一字一顿，速度过慢；（4）速度过快，无法品味。我们根据学生在朗读中存在的问题，对学生在朗读时的注意力、预习时间、内容理解程度、停顿划分等内容进行调查了解，从而归纳出这些朗读弊病产生的原因。 3.1朗读时多字、漏字。（1）注意力不集中，没有仔细看课文。（2）学生读得少，不熟练。学生预习不充分，在指名
9、读课文时，经常出现这种情况。 3.2朗读时唱读（1）学生对感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重、速度的快慢掌握不好。（2）在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正。 3.3一字一顿速度过慢。（1）学生在朗读时的构词能力不强，导致语法错误。难以知道在什么地方停顿。（2）在低年级时养成用手指着读的习惯没有纠正。 3.4速度过快，无法品味。（1）教师在布置任务时，只求速度，不求理解。（2）品味朗读指导不够。 在成因分析的时候，我们觉得许多原因是肯定的，如朗读时多字、漏字肯定跟学生读得少，不熟练有关，碰到这些情况，我们就没有再去用其他一些方法进行测量，这样做，也许会影响到成因分析的科学性。 4.优化
10、朗读教学的对策 根据儿童的认知水平和和教学目标来看，不同学段的儿童有不一样的朗读特点，教师作为教学的引导者，应结合不同学段的特点，以学生的兴趣为出发点，指导学生养成良好的朗读习惯，从而达到优化朗读教学的目标。下面笔者将从以下几个方面展开论述。 总之，朗读教学是小学语文中一种传统而有效的教学方法，但要注意不同文体的朗读会带来不同的感受。朗读凝聚着语文教学的精华，是前人留给我们的宝贵遗产，我们必须继承和发扬。在教学中，要让小学生单一地从课文中去把握文章的思想感情，有感情的朗读课文，这点很难。但是我们可以让课文与现实生活相结合，让学生从实际生活中来把握文章的感情朗读，这样就显得容易多了。读书百遍，其义自见。说明反复朗读的重要性，文章愈好，所包含的思想感情愈强烈，愈真挚。要想有效的领会好课文的思想感情，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的。必须借助朗读体味，揣摩其内在意蕴，实训生在不知不觉中受到美得熏陶和感染。要尽量让学生多朗读，调动眼耳口脑等多种感官，深刻理解课文，这样才能达到良好的学习效果。 第 7 页