领悟朗读教学要义.doc

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1、领悟朗读教学要义 语文课程标准是我们进行语文课改和平时教学最具权威和最有影响力的指南。这里，再一次深入学习，着重领悟其中关于朗读教学的要义。 一、 从“课程性质”看朗读是一种“综合性”“实践性”很强的语文学习活动 （一） 学生朗读，是一种“综合性”很强的语文学习活动 在“课程性质”部分，开宗明义，首先提出课文课程是一种“综合性”的课程。从课程的“总体目标与内容”来说，它是“综合性”的;从每一篇课文的教学目标和内容来说，它也是“综合性”的。 语文课本的主体部分是一篇一篇相对独立的文章。一篇文章，从语言文字表现形式的角度说，它是由字、词、句、段、章组成。用词、造句、构段成章，又牵涉到语法、修辞以至

2、于标点符号等多方面的知识。在阅读教学过程中，在教师的引导下，学生通过理解上述诸多语言因素，进而把握文章的思想内容。而朗读，是学生用自己的声音把文章整体表达出来。这种朗读的过程，不就是学生对上述诸多语言因素（包括标点符号）进行“综合”的过程吗？ 这种“综合”的过程，就是学生对语言文字理解的过程，感悟的过程，就是对文章整体把握的过程，受到熏陶感染的过程，其价值和意义不可低估。这里特别要指出的是课堂上，教师的讲解、必要的分析，虽是不可缺少的，但只有通过学生出声的朗读，才能有效地内化为学生自己语文素养。这和人们平时的一日三餐一样，再多、再好的食物，只听人家说怎么有滋味，怎么吃法，怎么有营养，如不经过自

3、己的牙齿细细咀嚼，不经过胃肠消化、吸收，对自己身体的发育成长是不会有多大受益，也不会感觉到其中美的滋味的。 说到这里，情不自禁地想起一段往事。大概五十多年前，省教育厅一位领导曾讲过一个小故事中宣部组织各省厅长到北京景山学校考察语文课的改革。当时只选定一篇课文，从一个班，随机抽一组学生，听他们朗读。记得当时厅长说“放声朗读，就是一面镜子。一听学生朗读，他们的综合语文水平，就大致能判断出来。” 显然，“综合性”是语文课程的本质属性之一，而我们平时的朗读教学，正是这种“综合性”的典型体现。 （二） 学生朗读，是一种“实践性”很强的语文学习活动 众所周知，当学生全神贯注地朗读课文的时候，他已经变成了文

4、章的作者，站在作者的视角，在叙述、在表达了。有经验的老师常常这样引导、启发学生“想一想，假如你是作者，这时该怎么说？”“假如你看到这种情况，有什么感想呢？”这时候，学生的出声朗读已经成了一种运用语言的实践活动了（或者准确地说，是一种“准实践”的活动）。所以，课标在提出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力”的同时，又着重提出“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”可见，有效的朗读，实质上正是一种语文“实践性”的典型体现。 综合以上两点，可以说明语文课上的朗读教学绝非可有可无，这是语文课程本质属性所决定了的。 二、 从“课程基本理念”看朗读教学

5、是对我国语文教育优良传统的有效继承 课标中两次提到“应继承和弘扬我国语文教育的优良传统”。我国优良的语文教育传统是一座宝库，诵读是传统语文教育的精华。传统的语文教育把诵读看成是学习语文的主要关键。古代的名人、名著、名言自不必说，现代文学家、语文教育家朱自清提出“朗读的用处最广大。”现代著名教育家叶圣陶先生也十分重视现代文的“美读”。“口而诵，心而惟”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”这些名言警句，曾经“家喻户晓，妇孺皆知”，正是这种优良传统，培养出了一大批像李白、杜甫、曹学芹等闻名于世的文学巨匠。 我们注意到课标为了落实朗读的要求，每个学段的“阅读”部分，都明确提出了“用普通话正确、流利、有感

6、情地朗读课文”的要求。不仅如此，课标还多处提出“引导学生积累语言，培养语感，发展思维”“注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”“多读书、多积累。”“有丰富的积累和良好的语感，注重感情体验。” 我们注意到在上述“引导”“多”“注重”的字里行间，虽没有明确提到朗读的问题，但其中却暗中贯穿了一条“红线”有声的朗读。我们完全可以想象学生朗读的过程就是他自己理解、思维、想象，增强语感，增加语言积累的过程，同时，也是受到熏陶感染的过程。不仅如此，我们汉语所特有的那种节奏感、音乐美，会使学生“忘乎所以”（忘记自己是在学习），陶醉其中。至于课标提出的“学习语文的兴趣”“热爱祖国语言文字的思想感情”也

7、就油然而生了。 反之，如果阅读教学过程中缺少了朗读，什么“丰富的积累”“良好的语感”，又从何谈起呢？！ 重诵读，重积累，重感悟，是植根于我们的母语沃土之中的基本规律，是我们中华文明优秀传统的有机组成部分，有着很强的生命力。作为中华儿女，尤其是我们语文人，对它自有一份自信、自尊、自爱的情缘！继承中华民族文化的优良传统，我们肩负着一份担当。 三、 从“课程目标与内容”看朗读教学的明确要求及其具体解说 （一） 课标对于各学段的朗读教学都有明确的要求 课标第三部分“课程目标与内容”（包括各“学段目标与内容”）部分内容比较多。从朗读教学的角度说，“总体目标与内容”部分提出了几项相关要求在第一、第二、第三

8、学段，都毫无例外地提出了这样一条要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”（第一学段前面加了“学习”二字。） 上述要求，第一学段放在第2条的位置，其他两个学段都分别放在“阅读”部分的首位，放在一个“统领”的位置。课标版面的如此这样安排表明了什么？朗读重要！ 从“学段目标与内容”看，每一学段均有7、8、9条不等，其内容可粗略地分为三类 第一类，直接提出朗读要求的。 第二类，与朗读有直接关联的。如，理解课文内容，复述课文内容，辨别词语感情色彩，体会标点符号用法，体会作者感情，想象作品情境等等，每一点都离不开朗读的助力。 第三类，与朗读有延伸关系的。这一类更具实践性。如，第一学段的“诵读儿歌”，要

9、求“展开想象，感受语言的优美”。第三学段的“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。如果，在阅读的课堂上，没有到位的朗读指导与训练，在课外能达到这样的要求吗？ 通过上述分析，可以得到一个重要启示朗读，具有“目标性”“工具性”两重性质 “目标性”朗读能力在现代生活中显得越来越重要。培养学生朗读能力是我们语文教学的重要目标之一。 “工具性”作为“工具”，朗读的多元能量可以辐射到语文教学的许多方面，可以为语文教学内容和目标的许多方面提供有效的服务。在这一方面，其能量无疑是重要的，有的是不可替代的。 应该看到，课标版面这样安排是独具匠心的。朗读教学在整个阅读教学过程中，有着“统

10、领”的作用，就像一张渔网的“纲”，“纲举”则“目张”。 （二） 课标对各学段朗读要求的具体解说 课标要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。 1. “用普通话正确”地读 “用普通话正确”地读首先指出必须“用普通话”朗读。我国是一个多民族、多方言的国度。中华人民共和国宪法第19条规定“国家推广全国通用的普通话”。中华人民共和国国家语言文字法也明确规定“学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字。”朗读是推广普通话最有效的途径和方式。目前全国从上到下，正宣传依法治国。从这一点说，坚持指导学生用普通话朗读，也是法治意识的一个表现。其重要意义，无需赘言。 “正确”地读，这里主要说正确读

11、字。这可以概括为“两要”和“四不”。 “两要”一要发音正确。对于一个一个的汉字来说，要求声母、韵母和声调读得正确、不能读错。这是推广普通话的基础。二要发音清晰、响亮。所谓清晰，就是发音时要注意咬字和吐字，注意发音时的口形。所谓响亮，就是发音时有一定“气力”，使字音从口腔里自然地“蹦”出口外。让一定范围的人，如一个班的全体同学都能清楚地听到。响亮不是吼叫。 “四不”在朗读过程中，不读错字，不丢字，不添字，不“吃”字（即不把某个字含糊不清地带过）。 “两要”、“四不”，是语文朗读最基础的功夫，最最起码的要求。从一年级开始就应细致、耐心、严格地进行训练。 为了正确地朗读，一年级必须教好汉语拼音。学生

12、规范地、熟练地掌握了汉语拼音，正确地朗读就有了一个十分有利的工具。 当然，正确地读，还包括其他的方面。这里从略。 2. “流利”地读 学生朗读，在正确的基础上要求读得流利。流利地朗读，就是朗读时通顺流畅，表达的意思清清楚楚，没有疙疙瘩瘩、断断续续的现象，具体要求为 “两要”一要语气连贯、顺畅，近于口语，像说话一样。二要快慢得当。 “五不”在朗读过程中不破词、破句，不打顿，不重复字句，不唱读、不顿读（一字一顿地读）。 3. “有感情”地读 在正确、流利地朗读的基础上，要求有感情地朗读。有感情地朗读，主要是表情达意的问题，在朗读的过程中，应正确地把握下列几个方面的要素“停顿、重音、语调、速度。”

13、上述每一个方面均有相当具体的规范要求和相应的技能训练，在本课题后面的相关论文中将予以专题讨论。 （三） 贯彻各学段朗读要求的两点答疑 1. 学段要求的“坡度”问题。 有人质疑各学段的要求都是“正确、流利，有感情地朗读课文”，是否“一刀切”、没有“坡度”了？这个问题其实并不存在。因为朗读的要求是针对不同学段的语文教材而言的。而每个学段的教材，都是按照学生的年龄特点和认知水平编选的。 如，低年级的教材，简短，浅显，适合低年级儿童的年龄特点。中高年级的教材，随着学生的升高，教材的程度相应的也逐步提升了。但是对12年级来说，因为学生刚入学，所以“要求”前面加了“学习”一词，这就意味着降低了“坡度”。

14、2. 一篇课文的“坡度”问题 对各个学段、就某个年级的某一篇具体的课文来说，要达到课标提出的要求，就应该随着每一篇课文课堂教学的进程有一个“坡度”。从教学开始的试读、初读，到理解课文的读，直到总结阶段的读，逐步地达到课标的要求。这是教师备课要周密考虑的问题。 四、 从“教学建议”和“评价建议”看 课标中关于“建议”和“评价建议”的内容有近14页之多。因条件限制，这里针对当前朗读教学现状拎出几点来讨论。 1. 再提两“注重”。 课标在“教学建议”部分又一次提出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”这个基础是什么？怎么打好这个基础？这里说得很明白。“

15、积累”“感悟和运用”“技能训练”，这些不都在朗读教学的过程之中，是规范朗读的应有之义吗？（关于朗读技能的规范和训练，将另有专题讨论。） 2. 特别关注“有感情地朗读” 什么是“有感情地朗读”？课标在“教学建议”的“具体建议”部分，用比较多的文字（108个字）5行多的版面为此作了详尽的解说。特别提出“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” 怎样评价“有感情地朗读课文”？课标在“评价建议”的“具体建议”部分，又以比较多的文字（113个字）近5行的版面，进行了解说。最后又一次提出“要防止矫情做作。” 对语文教学中的这一种现象，社会媒体曾提出过批评。因当时正值电视中国好声音流行，作者借此批评小学语文

16、课堂上那种矫情做作的朗读为“中国假声音”。 从上述问题可以看出课标中提出的问题是很有针对性的。 3. 两次提示“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读” 关于默读，课标给予了应有的重视。默读不可忽视。朗读与默读正如亲兄弟。它们各有所长，又互相促进。因阐述主旨关系，这里不予涉及。 4. 学生朗读能力的考核问题 在这一方面，目前还是一个“空白“。在此我们建议有心探究的同仁们，在这一方面做一点研究，创造出一套简单易行、行之有效的考核、考试的办法来。功莫大焉！ 我们期盼着随着语文课改的不断深化，课标中关于朗读教学的目标、要求，一定能够落地、生根，开花结果！ （陈树民，全国著名特级教师，曾任江苏省小语会会长，南京市玄武区教科所所长、区教师进修学校校长，南京师范大学附小校长）第 12 页