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1、高校体育教师评价改革刍议 “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。高校体育教师评价是揭示高校体育教师专业的社会意义和社会价值，其实质是对高校“体育教师专业化”的评价。体育教师专业化内涵既要体现教师基本知能、专业技能，又要体现专业精神、专业成长、专业服务和专业学术。研究者认为高校教师评价体系要注意发展与奖惩性评价相结合；以学生和教师自我评价为主；评价模式多样化；评价内容全面化；运用“开放性”视角，以体现高校体育的专业化内涵。 21世纪以来，中国高等教育规模快速增长，全国各类高等教育在学人数居世界首位。尤其是国家对高等教育“加快建设一流大学和一流学科”实施的“211工程”和启动特色重点学科项目
2、以及“985工程”和优势学科创新平台建设的推进，高校的基础设施明显改善，学科门类愈加齐全，高校体育队伍的数量也达到了前所未有的水平。然而，越来越多的高校高水平质量研究团队发现，在高等学校建设的过程中，高校体育队伍整体素质的建设起着最根本的作用，只有体育教师队伍不断优化和发展，才能培养更多更好的优秀体育人才，创造出具有重大影响的科研成果，进而提高高校体育教育质量。目前各高校普遍采用体育教师评价结果来衡量体育教师教学工作与专业的水平，为教师和教学管理部门改进工作提供了依据。 1 高校体育教师评价的内涵 “评”，即评定、评判之意；“价”，即价值。“评价”一词，辞海的解释是“评论货物的价格”，而“今亦
3、泛指衡量人、物或事物的价值”。评价，渗透于人们生活的每个角落，从本质上讲，评价是人类的一种认识活动。人类的认识有两种取向一种是揭示世界的本来面目；另一种是揭示世界的意义和价值。教师是社会范畴的一个专业体现，是人类社会文明发展的产物，对教师的评价，即为揭示教师这一专业所存在的社会意义和社会价值。体育教师评价，也称体育教师考评，其目的“是通过对体育教师教学工作的质量和效果、体育教师的专业素质进行客观、公正、及时的评价，为体育教师提供具体、准确的反馈信息，以促进教师改进教学工作，不断提高体育教师自身的专业素质和教学水平。”1任何物质的价值体现并不是物质本身的存在，而是物质在与其他物质发生联系或作用时
4、产生的。“体育教师”实指的一个特定人群，体育教师的价值是在“体育教师”这个特定人群“专业化”面向社会的实施过程中体现出来的。因此，体育教师评价的评价对象不是体育教师，实则是对“体育教师专业化”的评价，是在体育教师进行“专业化”的实施过程中所对社会产生作用的反映。 2 现阶段高校体育教师评价实施困境 高校体育教师是从事学术性体育工作的知识份子，对其进行教学评价时，教学评价过程要专业，全面，客观，系统。为此，对高校体育教师评价的原则基本达成共识。即要体现（1）评价目标明确化；（2）评价主体多元化；（3）评价内容全面化；（4）评价方法科学化。但是，在实施的过程中仍然是步履为艰，处处荆棘，没有得到理想
5、中的评价效果。出现了一些典型的问题 （1）评价理念存有歧义。理念直接影响了目标的制定以及实施的进行。理念的模糊易造成现实实施过程中行为的偏颇。高校体育教师评价理念目前仍存有教师发展性评价和奖惩经济评价的矛盾。 （2）评价结果易受主观因素干扰。目前各高校普遍主要是采用学生、同行、领导和专家等主体多元的评价方式。学生网上匿名评教易与课程成绩发生冲突；同行评价则直接受到人情世故的影响；领导和专家的评价，则受到督察次数小、误差大的干扰。 （3）评价标准刚硬统一。目前，众多高校对体育教师的教学评价使用统一的评价标准，即对不同专业项目和不同发展水平的教师评价标准出现了高度的统一性。导致了共性与个性，整体与
6、部分之间的矛盾。 （4）评价指标过于窄化。体育教师评价过程中，选取哪些评价指标进行考核，也是直接影响体育教学评价结果的主要因素。实施中的评价偏向于结果评价。 （5）评价方法过于追求量化。无论是教学质量评价，学生评价，同行评价，领导或督导评价等都对所设评价项目给予特定的分数，忽视隐形知识甚至一些要凭主观判断而无法用数字表示但却具有较高评价价值的指标。 3 高校体育教师评价改革中要体现教师专业化内涵 教师评价，旨在揭示教师专业所存在的社会意义和社会价值。袁锐锷教授结合国外的教师专业模型结合国内情况以及近些年来教师专业化发展的结果，较全面的分析了教师专业化的内涵，认为教师专业化内涵包含专业知能、专业
7、精神、专业训练、专业成长、专业自主、专业组织和专业服务七个方面3。研究者认为，在高校体育教师的专业化内涵中，体育教师基本知能、专业技能、专业精神、专业成长、专业服务和专业学术则占有较大比重。评价模式的改革过程中既要突出体育教师基本知能、专业技能，更要注重专业精神、专业成长、专业服务和专业学术等内涵。基于对体育教师专业化的理解，研究者认为，高效体育教师评价改革过程中应注意以下几点。 3.1 发展与奖惩结合，缩短理想与现实差距 在体育教师评价理论中，评价目标是尽可能全面地体现教师专业化的内容，科学而全面的反应体育教师是否达到了体育教师专业的要求。发展性评价体现是种“理想”评价理念，而奖惩性评价是“
8、胡萝卜加大棒”的“经济人”评价理念，在评价实施过程中单依据任何一个都会导致刚性与弹性，数量与质量，灵活性与原则性严重矛盾的现象。按照马斯诺的需求层次理论，评价体系的改革过程中理应以发展性评价为主兼顾奖惩性评价，灵活吸纳两者的长处，在满足体育教师社会生存、安全需求的前提下，实行岗位考核结合津贴奖惩制，鼓励教师积极性。 3.2 以学生和教师自我评价为主，提高评价可信度 高校体育教师专业化的对象主要是学生和教师本身的自我提升，只有教学过程全程参与的服务对象和自身的切身体会才是最直接的受益对象，其评价结果最有信服力，因此体育教师评价体系要突出学生和教师自我评价的主体作用。但是，现实中要避免学生评教时间
9、和课程考核成绩造成的主观干扰并且实施教师自我的实证评价学生评教时间适宜在该课程结束前23周进行，教师自我评价也要以学术论文、会议证书和参赛证书甚至其他具有实证意义的实证为依据进行评价。此外，同行、领导和专家凭借自身具有较丰富的专业知能和经验也具有一定的可效度，但在总评价结果的比例中要适当减小。 3.3 评价模式多样化，体现人文性 现今高校主要分为高等学校分为研究型，研究教学型，教学研究型，教学型四类。不同教育性质背景、不同专业、不同教育水平和实践经验的教师在专业化指标上也存有较大的差异，因此体育教师评价指标的制定要遵循人文性、多样性的校本原则。避免共性与个性，整体与部分之间的矛盾，根据体育专业
10、特点按照教师的经验水平和专业化阶段制定相应的体育教师评价标准。 3.4 评价内容全面化，多角度评价 体育教师专业的社会价值和意义不仅体现在高校体育教学过程中的基本知能、专业技能还有专业精神、专业成长、专业服务和专业学术等方面。这就体现了体育教师的教育教学能力、科学研究能力和社会服务能力的一致性。因此评价体系的内容要设计显性与隐性的教育内容，多渠道、多途径、多角度的评价高校体育教师。 3.5 运用“开放性”视角，追求“标准化” 高校体育教师专业化的内容有非量化指标，较难单纯的用数据进行统计，尤其是态度、品质、精神等评定，若是过于追求定量，易使评价系统表面化、形式化。因此要倾向于运用情境性，生成性
11、和动态的眼光关注体育课程背后蕴涵的意义。这就要求在评价过程中既要追求科学量化也要重视只能主观判断无法量化的具有评价价值的隐形考核指标。 此外，还可针对专业化内容制定更多的评价方案，例如为解决体育教师专业成长方面内容，可通过对学生、教师进行个别访谈或信件评价，这种评价的补充不仅有利于评价体育教师是否成功地导入教学工作、对体育教师专业知识和技能的的更新更能深入了解，获得其他形式所办不到的更加系统、详细的评价结果。 4 结语 该研究试图寻求多途径、多角度的教师评价方式，探索评价对象本质内涵，究其物质存在意义，在此基础上，以系统分析与逻辑整合为主，探讨事物与事物之间的作用关系。此次研究亦为投石问路，以期探索教育评价体系发展的新途径。 第 7 页