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1、最新人教版小学数学三年级下册商中间有0的除法导学案设计课题商中间有0的除法课型新授课设计说明1.创设情境，设疑激趣。小学生的思维处在具体形象思维阶段，他们爱听故事、爱讲故事，喜欢把自己想象成故事中的主人公来解决问题。本教案在教学“0除以任何不是0的数都得0”这一规律时，通过创设情境，从学生喜爱的故事入手，打开学生的思路，让学生在学中思，在思中得，为下面的学习做好铺垫。2.放手让学生自主探索，享受学习的乐趣。教学中要留给学生足够的时间和空间，为学生提供独立思考和自主探索的机会。让学生在动手实践、自主探索与合作交流中发现问题、解决问题，在汇报中明确计算方法和竖式的写法，使学生的知识得到进一步的巩固
2、和深化。课前准备教具准备：PPT课件教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，设疑激趣。(4分钟)1.师讲述：大猴有6个桃子，要分给6只小猴吃，可是大猴忍不住把桃子都吃了，小猴还能分到桃子吗？2.鼓励学生用算式表示这种情况。3.引入新课，板书课题。1.明确小猴不能分到桃子。2.根据题意列出算式：06。3.明确本节课的学习内容。1.笔算下面各题。40849807二、尝试探究，感悟转化。(11分钟)1.观察算式的特点，探究算法。(1)鼓励学生想乘法算除法，思考：哪个数和6相乘得0？(2)讨论：06为什么等于0？(3)反馈练习。04()09()2.引导学生探究0不能作除数的原因。3.师生
3、共同小结。1.(1)根据已有的知识经验回答老师提出的问题，明确060。(2)同学间互相交流算理：把0个桃子平均分给6只小猴，因为每只小猴都没有分到桃子，所以得数也用0表示。(3)独立计算，交流订正。0400902.小组讨论、汇报。3.在教师的指导下总结：0除以任何不是0的数都得0。2.把下面计算中的错误改正过来。改正：三、进一步探究，感知基本方法。(12分钟)1.引导学生观察例6情境图，交流从情境图中获取的数学信息。2.出示例6(1)，引导学生分析题中的数量关系，列出算式。3.组织学生笔算2082，讨论交流：除到被除数的十位是0，0除以2等于多少？在哪一位的上面商0，为什么？这个0不写行不行？
4、4.出示例6(2)，引导学生自己分析题中的已知条件和问题，然后列出算式。5.引导学生想一想商是几位数，尝试列竖式计算，讨论：除到被除数的十位时，十位上的1除以2不够商1怎么办？6.组织学生观察例6中这两道题的商有什么共同的特点，引导学生自由交流并归纳商中间有0的除法的计算方法。1.观察情境图，获取数学信息。2.分析题中的数量关系，列出算式：2082。3.小组内交流，然后汇报：中间0除以2这一步可以省略不写，但商十位上的0不能省略，它起到占位的作用。4.独立分析题意，交流题中的数量关系，列出算式：2162。5.同桌交流，明确商是三位数，除到被除数的十位不够商1，且前面没有余数时，就在商的十位上写
5、0，把十位上的数落下来与个位上的数合起来继续除。6.仔细观察，发现这两道题的商的中间都有0，与老师共同总结方法：在一位数除三位数的笔算过程中，求出商的最高位后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着这一位商0占位。改正：3.判断。(1)0除以任何数都得0。()(2)被除数的中间有0，商的中间一定也有0。()四、应用新知，巩固方法。(9分钟)教材24页1、2、3题。独立完成，全班交流。4.水果店运进416千克苹果，是运进的梨的质量的4倍。水果店运进多少千克梨？五、课堂总结。(4分钟)1.总结本节课的学习内容。2.布置课后学习内容。谈自己本节课的收获。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正
6、确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打
7、下了基础。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。教师批注死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。第 5 页