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1、正方形的面积教学目标：1.经历自主探索、应用正方形面积公式的过程。2.理解正方形面积公式，会计算正方形的面积。3.在解决现实问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，培养环保的意识。教学重、难点：掌握正方形的面积计算公式，并会运用公式求正方形的面积。推导并概括出正方形的面积计算公式。教学准备：彩纸教学过程：一、复习引入1.让学生剪一个长是8厘米、宽是5厘米的长方形彩色纸片。2.计算此长方形的面积。二、探索正方形面积公式。1.师：把这个长方形纸片从长边剪去3厘米。2.学生操作。3.师：剪掉的是什么图形？剩下的是什么图形？4.学生讨论交流。师随机提问：你是根据什么判断的？5.计算正方形的面积并交流计
2、算的方法和结果。6.总结正方形的面积公式。7.比较正方形和长方形的面积公式。重点了解他们的共同点以及公式所表示的实际意义。三、试一试1.出示课本第94页的题。2.学生读题并说一说发现了哪些数学信息。3.学生独立计算并交流。四、练一练“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
3、其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听
4、别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1.第一题：计算下面正方形的面积。此题应提示学生注意图中的单位，让学生独立计算并交流。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2.第二题：此题稍复杂，先结合生活经验，让学生了解四周下垂10厘米的实际含义，再解答。3.第三题：先让学生实际操作，再计算。第 2 页