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1、用两位数乘（连续进位）用两位数乘（连续进位）教学内容：第11页例3、4教学目的：1 使学生进一步理解乘数是两位数的连续进位乘法的算理，掌握两位数的进位乘法的计算方法。2 培养学生的分析推理能力。教学重点：理解乘数是两位数的连续进位乘法的算理。教学难点：掌握两位数的进位乘法的计算方法。教学过程：一、自主探索，领悟知识1 创设情景，提出问题。一个牌子写着“门票每人48元”，有7名同学进入博物馆参观展览。（1）学生根据以上情景提出数学问题。（2）教师根据学生提出的问题有选择性地解答。如：7名同学参观展览，门票一共多少元？学生列式：487，并说出怎样计算？2改变情景，引出新课。改变条件：一共进72人。
2、学生根据新情景提出问题。（1）教师根据学生提出的问题有选择性地解答并板书：4872（2）小组研究计算方法。（3）小组汇报（4）教师根据情况总结，重点指出以下两个方面：计算方法与前面的相同，相同的数位要对齐。不同的是4872需要连续进位，要特别注意。（5）练习： 6 8 3 7 4 53 4 8 2 4 62 学习例4出示例题（1）让学生读题理解题意，再口头列出算式。（2）让学生独立试做。（3）请一名学生展示计算过程，并说一说算理。（4）其他学生补充完整，必要时教师给予指导。（5）练习 2 1 5 3 0 9 3 2 2 5二、巩固反馈，深化知识“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生
3、”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知
4、识。1 第11页的做一做。2 判断（1） 5 7 （2） 3 0 6 （3） 1 9 3 （4）4 0 3 3 5 3 5 3 6 3 52 5 5 1 5 3 0 1 1 5 8 2 1 51 7 1 1 2 0 4 3 7 9 1 6 1 21 9 6 5 1 3 5 7 0 4 9 4 8 1 6 3 3 5板书： 用两位数乘（连续进位）4 87 2=3 4 5 6 1 1 45 9=6 7 2 6（分）4 8 1 1 4 7 2 5 9教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。9 6 1 0 2 6家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。3 3 6 5 7 03 4 5 6 6 7 2 6答：要用6726分。第 3 页