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1、用数学的方法解理综合的题我们的学生总是说理综合的题太灵活太难了，每道题都不一样，不知道怎么去想。看看这两年的理综题，确实越来越贴近现实生活，是比较灵活。但是灵活不意味着难，如果数学学得好，用数学的方法去解一些理综题，就会发现有些题是蛮简单的，而且还很好理解。比如物理有个实验研究匀变速直线运动，用打点计时器在纸带上打点，量出相邻计数点的距离，然后用逐差法求加速度。我的一个高一的学生说，学不明白，死记硬背公式，因为不理解，总也记不住，不知道怎么套这个公式。我就跟他说，不着急，等到数学你学了等差数列了，我给你结合等差数列的性质一讲，你马上就明白怎么回事了，就不用死记公式了，保证所有涉及打点计时器的题
2、你都会做了。因为高三的杨同学一开始也不会这种实验题，我就是结合数列的知识给他讲的，现在他再也不问我这方面的题了，通了就全会了。我有几个高一的学生，说物理学得不好，急于找老师补物理。我觉得高一不是补物理的最佳时期。因为高一数学知识学得还不多，物理绝对是需要很好的数学功底才能学好的科目，需要用的很多数学知识没学，物理怎么可能学得很明白呢？寒假里有个高一的学生因为要参加物理竞赛，特意到我这里提前学习了高二才学的导数和积分的知识，否则稍微难一点的题就是做不了，没办法参加竞赛。化学里一些灵活的题目，都是需要具备良好的数学思维，结合化学的知识点进行解答的。高三的杨同学说我物理和化学题有些讲得比他的老师清楚
3、，我问他知道原因吗？他说不知道。我就告诉他，原因很简单，你的物理和化学老师不教数学，有些题就用定性分析来解，他们这么教没问题，只是有时就不好表述你就不好理解，我教数学，清楚地知道你们数学学了什么，我就结合数学的知识来定量分析，通过严格的数学逻辑推导来做，数学你会了，那么用数学方法来做这物理化学题也就没太大难度了。所以当初我是先给你补数学，然后才是物理和化学，这个顺序不能颠倒了，颠倒了就效果不好。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，
4、抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“
5、师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。物理需要用到的数学知识是最多的，其他的科目都要用到一些，包括文科的政治计算题，自然地理部分。数学是很有用的科目，是基础科目，学了数学，在解决问题时要会用，才是真正地学好了数学。如果只是解数学题时用数学，解其他科目的题，明明可以用数学就可以解决的，但是想不到用，那就是没真正学好数学。学习的最高境界，就是融会贯通所学的所有知识，达到应用自如的地步。第 2 页