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1、研课记：听周老师乘数末尾有零的乘法 反思周四上午午第二节，教学管理组数学主持人张丽萍老师、以及全体数学组老师走进了四（4）班教室，上课的是周提伟老师。周老师上学期曾经在春润堂执教过数学课，其缜密的教学风格给我留下了很深的印象。因为是紧接着上面一课时的练习课，周老师没有布置预习，甚至她还强调学生把课本倒扣在课桌上。我拿过临近一个学生的课本，询问他上节课学到了哪里。他翻开书指了指第五页，我利用课前的一点时间把学生前面新学习的内容看了一遍。这节课主要练习内容是书上的第六页：上课了，周老师提醒大家一起看大屏幕。这是一道口算题，是练习题中的第七题，周老师指名学生回答，学生回答没有障碍。第二道题是教材中的
2、第六题：算一算，比一比。这里学生主要是说说算理过程，几个学生发言后，教师和学生一起回顾总结上节课的知识点：在乘法中，一个乘数不变，另一个乘数扩大几倍，积也扩大相同的倍数。这是这节课的核心知识点，老师请学生一齐说一遍。后面的习题是对这个知识点的进一步深化，要求不计算，直接口答：2032=64020032=20320=4025=12004850=请学生重点说说算理，即为什么这么算。又练习了几个类似习题后，出示一个新的算式：A4=150A8=由具体的式子进行了抽象概括。在课后的评议中，大家认为周老师对此一知识点的深化和巩固都是有必要的，只是时间安排上可以进一步缩减。接着，屏幕出示第八题：周老师安排每
3、小组做两题，各组请了两名代表板演。点评过程中，周老师特意启发像这样的乘法，计算中应该注意什么？主要区别是乘法中间有0和末尾有0，这两种计算结果是不一样的。后面一个题是课本上的第九题：学生口头进行了列式，没有任何障碍。课堂还有近二十分钟，周老师主要安排了这些环节和活动：习题一：在方框里填上数字，使等式成立。=1600学生最多的在练习本上列出了四道：2080=1600 4040=16003250=1600 2564=1600=2400这个算式最多可以列多少道？主要还是指名回答。在议课中，大家建议，为了增加反馈信息的最大面和真实情况，可以安排其它反馈形式。习题二：是一个填充题，主要训练学生判断不同算
4、式中末尾0的个数到底有几个。习题中最后一个小题，有点难度：025的积的末尾至少有（ ）个0，最多有（ ）0。有一个经常发言的学生回答了这个问题。在议课中，大家对于提问面的问题进行了思考：怎样避免优生独占课堂？怎样的问题分别适合优秀生，中等生，学困生？不举手的学生怎么应对？除了举手以便得到准确的反馈，还有哪些有效的反馈手段？课堂最后七分钟，学生进行了课堂练习。在最后，周老师安排了一道奥数题（动脑题）作为家庭作业。下课后，大家马上集中进行了议课。形成的共识如下：在以学生学习效果为议课唯一恒定指标的前提下，转变备课关注点，由关注教学设计转变到关注个体学生在课堂上的训练量、关注教学目标的最大程度达成需
5、要践行在每一节课中，不论是新授课还是练习课，乃至试卷讲评课。另外提出了一些问题，留待以后继续研究：计算课的本质目的是什么？计算课和新授课最显著的区别除了训练知识使之深化外，还有什么另外的特点？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。怎样的活动能尽可能让每一个孩子都动手、动口，并使结果得到及时、准确的反馈？这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?第 4 页