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1、第七单元信息窗一用数对确定位置教学设计您现在正在阅读的第七单元信息窗一用数对确定位置教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第七单元信息窗一用数对确定位置教学设计感谢本站会员宋礼刚老师提供这篇优秀的教学设计！教学内容：课本第93-94页。教学目标：1、结合生活情境，使学生体验确定位置的必要性和简洁性。2、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。3、感受数学与现实生活的联系，发展学生的空间观念。教学重点：结合具体情境，会用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：学会在方格纸上用数对确定位置。教具准备：课件、卡片、方格纸。课型：新授教学过程：一
2、、创设情境，导入新课1、师：同学们参加过队列比赛吗？今天，有一群小朋友正在进行队列比赛，我们一起去看一看好吗？（出示同学们正在进行队列比赛的情境图）。2、师：小朋友们的队列排的多么整齐。其中有一个小朋友叫小强，你能用一句话来描述小强的位置吗？学生回答。二、揭示概念，初步运用概念1、认识列师：同学们在介绍小强的位置时，都提到了站在第几排，第几个?我们所说的排指的是什么？生：竖着的就叫排。师：非常好，我们一般把竖着的排叫做列。（板书：列），确定第几列一般从左往右数。（板书：从左往右）（教师投影出示）。师：小强站在第几列？小青呢？小刚呢？（2）认识行师：第二个又是什么意思呢？生：第二个就是横着数从前
3、往后数第二个。师：数学上，我们一般把横排叫做行（板书 横排：行）确定第几行一般从前往后数。（板书：从前往后）小强站在第几行？小青呢？小刚呢？2、认识教室里的列和行师：教室里怎样叫做列？哪里是第一列？你坐在第几列？生：我坐在第三列。师：还有谁也坐在第三列？请举手。第六列的同学请站起来。师：教室里怎样叫行？哪边是第一行？大家再想一想你坐在第几行？师：第1行的同学请举手，第5行的同学起立，能说一下你坐在第几行吗？3、用列和行描述位置现在我们认识了列和行，怎样用列和行描述小强的位置呢？小青呢？小刚呢?你能用列和行描述一下你现在坐的位置吗？学生活动。三、抽象位置图，认识数对。1、如果用一个小圆点表示一个
4、小朋友，刚才的队列图就可以表示成这样一个图。这样的表示方法与刚才相比，有什么优点？师：小强站在第三列第二行，你还能找到他吗？师：数学的最大特点就是能用数字和符号简练的表示生活中的很多现象。小强的位置在第4列第3行，可以用两个数来表示，写成4，3，因为它们表示的是一个整体，所以用括号括起来，中间用逗号隔开，数学上把这一对数称为数对。这就是我们这节课学习的用数对确定位置。（板书课题：用数对确定位置）为了便于交流，通常情况下，我们规定数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行。（板书：列、行）师：小青的位置用数对怎样表示？小华呢？你还能用数对来介绍其他小朋友的位置吗？(学生在练习本上独立完成，集体
5、订正。)师小结：用数对可以准确而简练的表示物体的位置。4、尝试用数对表示自己的位置师：我们班每位同学的位置也可以用数对表示，班长的位置怎样用数对表示呢？你的位置用数对该怎样表示，在卡纸上写下来。（教师收集、出示数对，学生判断表示的是谁的位置。）师：这几个同学哪些是同一列的？哪些是同一行的？你是怎样看出来的？生1：两个数对的第一个数相同，说明他们是同一列的。生2：两个数对的第二个数相同，说明他们是同一行的。5、根据数对找位置师：如果我给你一个数对，你能找到自己的新位置吗？学生根据教师发放的卡片上的数对找到自己的新位置。有三个人（3， ）、（ ，4）、（ ， ）没有找到自己的位置。教师小结：只有给
6、定数对中的两个数才能帮我们表示出一个具体的位置。其他同学同桌互相检查位置。四、学习在方格纸上用数对确定位置1、介绍方格图师：（出示方格图）这是几个村庄的平面图，如果这是作为行与列的起点，我用0表示，你能在平面图上依次地找出每一列和每一行吗？（通过交流，让学生明确平面图上的行与列和实际情境中的行与列是相对应的。之后说明：为了平面图更简洁，可以直接标上数字。）2、解决问题一：根据位置写数对（1）师：小强队列训练的营地在王庄，你能用数对表示王庄的位置吗？生思考后回答。师：王庄的位置在第2列和第3行的交点，所以用数对（2，3）表示。（2）师：李庄的位置用数对表示为（3，2），你能在图中标出来吗？生思考
7、后指出。教师小结：数对中的第一个数表示列，第二个数表示行。、解决问题二：小强接到命令，从营地王庄（2，3）出发先去石桥（2，1）领取任务，再去小树林（6，1）完成任务，最后经过刘庄（6，3）回到王庄。你能在方格图中标出石桥、小树林、刘庄的位置吗？学生独立完成。想一想，他们的位置哪些是同一列的？哪些是同一行的？你是怎样看出来的？生1：数对的第一个数相同，说明他们是同一列的。生2：数对的第二个数相同，说明他们是同一行的。总结：表示同一行的数对，它们的第二个数相同；表示同一列的数对，它们的第一个数相同。4、解决问题四：画出他们的活动路线。五：生活中数对的应用。师：生活中很多地方都用到了数对。（课件出
8、示经纬网的介绍。）死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”
9、“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。我们乳山在东经 120 36, 北纬 37 30 附近小结：我们所学的数学就是生活中的数学，课后同学们仔细观察，看看身边还有哪些确定位置的例子，下节课我们一起交流。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕
10、叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。撰稿：山东省乳山市乳山寨镇司马庄区小宋礼刚第 6 页