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1、索溪峪的“野”“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的
2、传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 一、激趣导入师：今天老师带大家到宿有“三千奇峰拔地而起，八百溪流蜿蜒曲折”的张家界，去看一看索溪峪的“野”。二、自主探究 板书课题，故意把引号落下。生：老师，你课题中的“野”，忘了写引号了。师：你真是个善于发现问题的好孩子。好，老师把引号补上。来，我们齐读课题。（生齐读，并重点读了“野”字。）师：看到这个题目，你想了解哪些内容？生：“野”加了双引号，那么“野”究竟是什么意思？生：我想知道课文中写了索溪峪哪些方面是野的？生：我想知道课文怎样写出索溪峪的野的？师：同学们提出这么多问题。现在请你轻轻地打开书，快速浏览课文，看看你能
3、解决哪些问题？在书上标一标，画一画（生浏览课文）。汇报：生：通过浏览课文，我能解决孙境遥的问题。“野”指是的天然的、自然的，没有经过人工雕琢的意思。师：对，本课就是向我们描述索溪峪天然自然的美丽风光的。生：我能解决“课文从哪些方面写了索溪峪的野”这个问题。我认为从四方面“山野”、“水野”、“动物野”、“游人野”（教师板书）。师：初读课文，大家就能解决这些问题了不起。现在请你从这几部分中，选择你最喜欢的内容，仔细读一读，然后在小组内交流你为什么喜欢？（自读后，小组交流。）三、朗读析赏汇报：生：我喜欢“山野”这部分。我给大家读一读，我喜欢山野是因为文中有很多四字词语如“拔地而起”、“断壁悬崖”、“
4、千峰万仞”、“绵亘蜿蜒”、“浩气长舒”、“亭亭玉立”这些词语，读起来让人感到心旷神怡。师：你善于抓住词语来理解内容，这是个好的学习方法。生：我喜欢索溪峪的山是因为它不像桂林、庐山、泰山那样被人工雕琢了，而是保持着天然和自然的美景。师：你在对比中发现了索溪峪的与众不同。生：我也喜欢山野。但我更喜欢山的惊险的美。“这种美是一种惊险的美闻名就使人胆颤”，巨石在山风中摇晃了，随时都好像要掉下来，多吓人呀（板书：惊险）生：我还能从“仰头而掉帽，望石而惊心”这句话中感受到了山的惊险。师：好，同学们，咱们一起做一个动作，请你仰起头到帽子都能掉下来的程度，你能想象出什么情景？生：山太高了，还太陡了。师：同学们
5、都感受到了，那你能试着读出这种惊险害怕 的感觉吗？（生读。）生：我觉得“摇摇晃晃”应该读得再轻点，就好像一大声会把它震下来一样，我想读读试试（生鼓掌）。师：同学们的掌声就是对你最大的肯定。生：我喜欢山不拘一格特点“直插去霄窈窕淑女”我从这些词中感受到了山的千变万化、形态各异，所以我喜欢（板书：多变。）生：我同意张昊天的看法，这里的山不都是盛气凌人，而是千姿百态。生：课文中给我们介绍了六种形态的山，可是最后用了省略号，说明这里山的形态特别多。师：你读书读得真仔细，把标点符号的内容都读懂了。这么多同学喜欢多变的山，那么老师想找六名同学每人读山的一种形态和老师配合共同读出山的变化。我国古代的读书人,
6、从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
7、提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 （随机找一竖行的同学读。）师：你想给谁提点建议？生：我觉得耿长越读的“相对相依，宛如热恋情人”应 该再温柔点就更好了。师：你愿意试试吗？生：愿意。师：确实读出了亲密的感觉。生：我更喜欢磅礴的美“这种美，是一种磅
8、礴的美：令人浩气长舒”读了这句话，我感到了索溪峪的山非常大器，有很多山，而不是一座两座或三座五座（板书：磅礴。）师：（出示课件）是啊，数字的对比更能突出山的磅礴，我们怎样读能读出这种大器的感觉呢？生：我认为“浩气长舒”这个词应该读得慢一点，想象站在山顶，举目远眺的感觉，就能读出来了。师：好，请同学们自由读，试一试（指名读）。师：老师看得出大家都很想读课文，这样三个人为一小组，每人选山的一个特点，大家分工合作，共同完成这部分内容。一会儿选读得最好的一个小组，老师给配上画面，让你象小导游一样给大家介绍索溪峪的山。（小组合作练读）师：（选一个小组）其它同学，请你边听朗读，边看画面一会老师要请你说说看
9、过之后有什么样的感受。师：看过之后，谁愿意说说你有什么感受？生：我有一种身临其境的感受。生：索溪峪的山太美了。 师：好，那就让我们带着这中饱满的感情再次回读索溪峪的山（齐读）师：继续汇报，你喜欢哪部分内容？生：我喜欢“水野”这部分，“索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子自个闹去了”。这里用了拟人的方法把水写活了。生：我也喜欢“水野”这部分我觉得索溪象野孩子很调皮，很可爱。象我的小伙伴一样，有童趣。生：索溪一会和山路并肩而行，一会又横铲一脚，写出了水流曲折起伏的样子。（板书：曲折起伏。）生：我喜欢“游人野”这部分“城里戴眼镜的姑娘温习着童年的功课”因为在城市里人们都是斯文的，而到了索溪峪人们也受
10、到感染变得野了起来。生：我也喜欢“游人野”人们来到索溪峪心情很放松，感觉很舒服，自然就变“野”了。师：是啊，大自然的感染和熏陶让人们心情舒畅，用书上的词说就是（生齐：返朴归真）（板书返朴归真）。生：我喜欢“动物野”。我特别喜欢那只猴子。“但当我们慌忙逃了过去”我觉得这只猴子很调皮。生：我觉得猴子既是调皮又热情，我是从这里看出来的“我们来到野生植物园时，亲热劲儿难以言状”师：好，老师把大家的意见写到黑板上。（板书：调皮热情）师：是啊，索溪峪的山惊险、磅礴、多变；水是曲折起伏；动物调皮热情；游人返朴归真，难怪把索溪峪称为扩大的盆景。缩小的仙境，学了这篇文章，你有什么感受呢？四、整体品评生：老师我想用王维的山居秋瞑来表达我此时的感受（诵读）我觉得这首诗中天然、自然的意境和索溪峪很相似。师：是啊，这首诗和本篇文章，确实有异曲同工之妙，老师很欣赏你的博学多才。生：我觉得这篇文章中的好词佳句特别多，我非常喜欢。五、研究性作业师：是啊，本文中确实有很多优美的语句和恰当的修辞。请你把文中的好词佳句摘抄下来，并试着用上其中的一些词语自己写一段话。好，今天的课就上到这里，下课！第 4 页