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1、第二节 世界的人种说课宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 一、教学设计说明我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章
2、,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲
3、不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 本课设计的教学载体是湘教版七年级第三章第二节(世界人种的教学内容。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警
4、句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 二、授课类型：新授课三、教村分析:1、教材的地位和作用:湘教版教材编写由“地球面貌世界居民气候发展差异”组成，层层通进。“世界人种”这节内容，是初中世界地理部分中人文地理的内容。因此，这节教材具有人文地理课的功能，应起到说明人文地理学习目的和方法的作用。人种的特点与分
5、布有联系密切。由于种种关系，学生对于黄色人种较为熟怒也兴趣较大，对世界人种有很强的认识意望，学习这节在人文地理学习方面具有重要的现实意义。“世界人种”一节是人文地理部分，包括人种的重要特点、人种的分布地区等内容。这部分知识，可解释些生活观象及问题，能较好的调动学生积极性，可为进步学习人文地理打下基础。本节介绍世主要的人种地区分布、人种特点。教材通过世界主要人种的典型照片和人种的特征描述，告诉学生是什么是白色人种、黄色人种、黑色人种。通过阅读教材，从成因上阐明不同人种为什么存在肤色、毛发等人体特征的差异，说明肤色是区分人种的重要标志，为世界语言和宗教作了铺垫。具有承上启下的作用。2、教学目标:1
6、）运用地图,掌握世界三大人种的分布地区。2）通过搜集资料，了解世界三大人种的重要特点。3）树立科学的种族观，各种族之间一律平等。教学重、难点:人种的分布，环境对人种的影响。掌握人种特征，培养学生准确辨识各人种的能力。教学方法:情境教学法、讨论法、读图分析法四、说教法构想，针对学生已有的认知结构及本节课教材特点，根据教学基本原则和规律，为实现上述目标，突出重点，分散难点，我准备采取以下教学方法和教学手段进行教学:1、教学方法:A、在教学形式上力求突破“为了学地理而学习地理”的思想瓶预，关注学生感兴趣的、熟悉的话题或生活常见现象，设置问题情境，创设悬念，激发学生的探究欲望。B、利用学生对黄色人种的
7、熟态，引导学生自主探究，关键问题“引而不发”，不用成熟的结论来代替学生的思考，问题解决得完美与否并不重要，只要能促使学生发表自己的见解，教学就是成功的。C.比较分析法，通过对照得出三大人种的重要特点、世界大人种的分布地区。2、教学手段:本深以采用多媒体教学为主，融声、形、色为一体，贯穿整个教学过程，以增加知识的直观性、理味性和真实性，提高教学效率，让学生在轻松中学习，在愉快中接受。五、说学法指导: 根据新课程理念的要求:学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，获得必需的地理知识和技能，本节课将对学生进行如下学法指导:(1)探究能力指导: 学生对黄色人种较为熟悉，因此可以鼓励学生以小组为
8、单位，经过思考、讨论来解决问题，重在参与积极思考的这一过程，以培养自我的学习探究能力。(2)利用生活中的地理: 利用学科知识在生活中的行生性，引导学生从自然和历史的角度分析世界人种的分布原因，学握世界人种的分布规律，从生活中学习地理，也把地理理论知识用到生活中去，两者要相结合，相促进。(3)重视地图的作用: 地图是地理的第二语言 应该引导学生注重地图在地理学习中的作用、 养成从图中发现问题、提取信息、解决问题的习惯。6、 说教学程序：导入同学们，俗语说的好“千人千模样，万人万思想”，虽然每个人的外貌、思想都各不相同，但是今天我们在座的每一位外貌也有许多相同之处，谁能说出我们的外貌有哪些相同之处
9、吗?（生你们知道我们属于什么人种吗?你还知道哪些有关人种的知识？今天我们就一起来探讨世界人种的有关知识。（板书课题）新授1、三大人种“除了黄种人，你们还见过或者听说过世界上有哪些人种？”从而引出世界的三大人种，（板书三大人种）2、三大人种的特点提问：“不同的人种体貌特征不同，我们黄种人除了黄皮肤、黑头发、黑眼睛之外，还有什么特点呢？其他人种的特点和我们黄色人种有什么不同呢？”学生对照课本中其他人种的图片，两人一组对照表格中的内容，总结出三大人种的特点。3、互动学习：根据自己头脑中三大人种的印象和观察P45页三大人种照片，合作学习，分组讨论并填下表完成表格4、人种的划分依据设问：“你们能否根据刚
10、才的回答找出划分三大人种的依据？”（主要是肤色）除了肤色还有眼睛、毛发、脸型、鼻型等，我们把人的皮肤、眼睛、毛发等特征总称为人的体质特征，那么划分人种的依据是什么呢？（体质特征）5、人种与地理环境讨论：人的体质特征的不同究竟是由什么原因造成的呢？请大家阅读“人种与地理环境”，找出正确的答案。师总结：肤色的形成与太阳辐射的强度密切相关，人类由于适应各地不同的环境才形成不同的体貌特征。6、三大人种的分布A、知识小竞猜：请大家根据所学，从纬度的角度猜猜看黑色人种分布在什么纬度范围？哪个大洲黑人最多？白人、黄色人种呢？（生猜、说理由）师：到底刚才大家的猜测是否正确呢？三大人种是怎样分布的呢？答案一会揭
11、晓。下面请大家阅读世界人口分布图,总结三大人种分布在哪些大洲？大洲的哪些地区?B、学生阅读、讨论，师巡回指导。7、师生总结三大人种的分布。黄种人亚洲的东部。师板图讲美洲黄种人印第安人和因纽特人的故事。白种人分布最广泛黑种人非洲的中部、南部师：黑种人的故乡在非洲的中部和南部，为什么美洲也会有大量的黑人呢？生：阅读课文，总结答案这些黑人是被白人当作奴隶贩卖到美洲去的.8、各抒己见师：在许多白种人的眼里,他们认为他们的皮肤是白色的,天生就是高贵的,黑人就应该给他们当奴隶,对此,你怎么看?你能否举例说明他们的观点是对还是错?生：四人一组讨论、各组代表发言谈观点。师：人种的形成是人类适应环境的结果。他们
12、的智力水平并无差别，他都为人类的文明和进步作出贡献，并不能说哪种肤色的人高贵，哪种肤色的人低贱，各人种之间应该是平等的。虽然现在许多地区依然存在种族歧视观念，但是这种观念也在逐渐淡化，美国总统奥巴马的当选就是一个很好的例子。随着人与人之间交往的日益增多,种族隔阂越来越少,人与人之间的通婚现象越来越多,因而形成了新的人种混血种人（板书混血人种）你们知道奥巴马是什么人种？虽然他的肤色是黑色的，但是他的妈妈是白色人种，爸爸是黑色人种，因此奥巴马是混血人种。所以说肤色仅仅是划分人种的重要标志，不是唯一标志。根据推断，你们认为混血种人的主要分布地区在哪里呢？（南美洲）能否说出你的判断理由？巩固练习：1、课文连线2、我国西藏地区人们的肤色特别黝黑，这是为什么？七、课后反思:1、课前收集资料，以便课上交流，也落实“以学生为主体”的教学思想，有效地培养学生自主学习与合作探究的习惯和能力。2、根据学生兴趣，进行必要的引题过渡，创设情境，能够很好的的调动学生思考的主动性。3、现代的多媒体教学能够使地理知识直观化、形象化，有利于知识的理解与掌握。第 5 页