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1、2.3制取氧气（第1课时）要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼
2、儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 【学习目标】死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 知识与技能：（1）认识催化剂和催化作用。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学
3、教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 （2）掌握实验室过氧化氢制取氧气的反应原理和操作方法与操作过程。过程与方法：通过对二氧化锰催化分解过氧化氢的探究活动，初步认识科学探究的意义，形成能主动与他人合作清楚的表达自己的观点的良好习惯和方法。情感态度与价值观：进一步认识实验探究的重要性，提高对化学的学习兴趣，增强学以致用的责任。【学习重点】 （1）对催化剂概念
4、的认识。（2）掌握实验室过氧化氢制取氧气的反应原理、实验装置。【学习难点】 对催化剂概念的认识体验。【学前准备】1.如何检查集气瓶中的气体是氧气？ 。2氧气有何用途？ ； 。【实验探究】 分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用1.实验药品：过氧化氢溶液（双氧水）是 色液体，二氧化锰是 色固体。2.探究实验：学生活动实 验 内 容带火星的木条复燃情况分析、思考、结论实验（1）在试管中加入5ml的5%的过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管，观察现象。实验（2）向上述试管中加入少量二氧化锰，把带火星的木条伸入试管，观察现象。实验（3）待实验（2）的试管中没有气泡时，重新加入过氧化氢溶液（可重复），
5、把带火星的木条伸入试管，观察现象。根据这一事实，你对二氧化锰所起的作用有什么看法？ 。资料：1.过氧化氢溶液在通常情况下可以缓慢地分解出氧气。 2.如果实验前称出二氧化锰的质量，实验后将二氧化锰回收、干燥、再称量，会发现它的质量没有改变。【知识归纳】：1、催化剂：在化学反应里能 其他物质的化学反应速率，而本身的 和 在反应前后都没有发生变化的物质叫做催化剂。（又叫触媒）2、对催化剂的理解是“一变两不变”。其中的“一变指 ；“两不变”指 。3、分解过氧化氢制取氧气的反应原理（文字表达式）【思考与交流】 1、有了催化剂是否可以使生成物的质量增加? 2、没有催化剂反应能否进行呢?3、二氧化锰是不是所
6、有反应的催化剂? 4、分解双氧水制氧气是不是只有二氧化锰能做催化剂?【讨论与交流】1.如何将刚才实验生成的氧气导出？ 。2.选择下图仪器组装制氧气的装置，你有哪几种方式？ 3.哪套装置简单？哪套装置最好？为什么？ A B C D E F G H【巩固练习】1、实验室用过氧化氢溶液制取氧气时，忘了放二氧化锰，会造成的后果是 （ ）A、没有氧气生成 B、产生氧气很慢 C、产生氧气的质量少 D、无明显区别2、在化学反应中使用适宜的催化剂，一定可以（ ）A、加快化学反应速率 B、减慢化学反应速率 C、改变化学反应速率 D、增加生成物的质量3、下列关于催化剂的说法不正确的是（ ）A.化学反应前后，催化剂的质量和化学性质都不变 B. 催化剂可以提高某些化学反应的速率 C. 催化剂可以降低某些化学反应的速率 D. 任何化学都需要催化剂4、向过氧化氢溶液中加入少量氧化铁反应能产生大量氧气，但反应前后氧化铁的质量和化学性质都没有发生改变，则反应中氧化铁所起的作用是 ，该反应的文字表达式是 。第 2 页