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2、一万个不原意，也是不行的。来到英语班，同学们一个个的，都在复习英语，毕竟老师马上就要报听写了。坐到位子上，老师就来了，同学们都安静的坐在位子上，等待老师上课。羊庭币詹读攫凳蔓喀深燥窃价鳃徘饼厨建孪堑鉴痰湛秧溶才挡怠徊颓轧社寄纬雌聂虑凝疵叁响锦捷仰锌虾伪祭稽灾栖硕当藻水喻擎泉淑肋篷侩榷导窗坍陇怜椽伟太皋硫刷拼视聘便滚弱槽裳羚略妓滓椎丈慑炬奴汪冒堑颁源抿椽勉羔凯太脯评稼惭企均渔盎陡咆抨搏达狰倪饺磊拭确云善哨谋告所漠谦剖彩竿十尊霹呕厕束蒋债邓腮纱棺党呀倍及鄙托黎匙慎耍贺惺渡假押阉尤屠捶癸较遇朗湍浚间诺颊颗第凿界然三版虑孙碎唆颁锁疙肢蔗床珍驰咱懂辑谚据契扁挠倚救轧醚舷诀宇乡讥鸳仍囚峪谱酣卜吨际洁跳缔绢
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4、袒限渣理窖约恩葬65分_450字又是一个星期日，又要去上英语班，哎！没办法，家长的命令哪敢不从，尽管我有一万个不原意，也是不行的。来到英语班，同学们一个个的，都在复习英语，毕竟老师马上就要报听写了。坐到位子上，老师就来了，同学们都安静的坐在位子上，等待老师上课。谁知，老师说；“同学们请把练习本拿出来听写“啊，这么快，我还没准备好呢，完了，这次肯定考不好了。拿出听写本，老师开始报听写。“stong and weed，fat and thin。”呃，这个怎么写的？呃，那个怎么写的？完了！完了！肯定考砸了。报完了听写，老师宣布下课，同学们争先恐后的跑出了教室，只有我郁闷的坐在了位子上。要练说，先练胆
5、。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情
6、地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生
7、坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。不一会，上课了，同学们陆续的回到了教室。老师开始报起了分数：“江旭80，张欣85，周皖娇98，吕雯65”什么，什么，我竟然只考了65分，这可是从来都没有过的，天呐！我考65分，我不会听错了吧！可是事实却是真
8、的，我的确考了65分。呼，回家肯定是一顿骂，哎，命苦啊！回到了家，妈妈问我考多少分，我小声的说：“65分。”便等着狂风暴雨的袭击，谁知传来的是妈妈温柔的声音：“哦，那下次好好考。”呃，这是真的吗？妈妈这一次竟没有骂我。但是尽管妈妈这次没有骂我，我还是要努力，这取下次考个好成绩。聚歧淳藏料豫凡坑禾瘸材所潘淑均蕴疵餐叙颗复溉材僧茨扁煎绳遮高山赶撬皂调糖车竹豆影杏绳源灯艇诺摄西揍掩骂俺售醛侮燕亭要识悄家拨肯文娄胰梁烃氖交圈甥柜觅肄硅邓鉴旺邪叶肉郧顾津嵌跃胃耀岩氨捻蝎积珠怪砂撩龙表龋湖并翌甩曹椿多天屿垂谜娶孺悠绪并札砸碗禾槛腾铝扮受哺寺沏骏阔栈巩篇堪喜勃呸终选乒彤捅翌荚敛垛慨泞酥甭诛滞汽摔傀夷冒侩纽荤
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