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1、扎实推进集体备课打造有效课堂教学永平中心校刘平平教学是一门厚重的艺术，备课是一门高深的学问，记得在苏霍姆林斯基给教师的建议一书中，有这样一个故事：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是苏联青年的道德理想。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间
2、来备这节课?不止一个小时吧？”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这段对话使人窥见了教育技巧的一些奥秘其实每节课都是长期经验的累积，都是知识底蕴的体现。“对这节课，我准备了一辈子。”当我第一次阅读这个故事时，就被这句话深深地震撼了。想想我们同样都是教师，每天都要备课，每天都要拿着教科书去课堂上课，我们又花了多少时间备课呢？我们又备了些什么呢？往往一节课辛辛苦苦下来，还不见得学生喜欢，不见得有成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中我们曾经困惑过也曾经苦恼过？要想打造有
3、效课堂，高效课堂，备课是关键。备课是教学常规管理中一个古老的命题。而集体备课为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台。教师在集体备课中，可以凭借自己的经验和各自独特的表现形式，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在新课程改革实施的今天，新课程的许多新理念、新思维、新动向、新内容、新问题，新方法，需要我们去思考、去研讨、去探索、去交流。集体备课恰恰能提供这样一个让每位教师都能从容应对新课程的合作平台，通过大家的共同探讨，相互补充，就可以使新课程理念化为科学而有效的教学方法，具体而合理地落实措施，将新课程理念落实到课堂教学实践中。一、集体
4、备课中注意的问题：1、要充分认识备课的真正价值,不要认为备课是耗时耗力.我们对自己所教的内容已经很熟了,完全没有必要把时间和精力放在备课上,我们必须用发展的眼光来看待备课,即使教材几年不变,但是你的学生是年年在变,也就是说去年的教学方法未必适合今年的学生.所以备课不是机器的模子,它是每堂课实施教学的策略,不同的教育对象所实施的教学策略就有所不同.它是为提高教学效果的一种必然手段.我们每学期初都要进行汇报课，每每这时很多教师都会发愁，没有思路，这也是我们平时欠缺积累的缘故。2、要多一些实用少一些形式.说实话我们现在的备课大多都在为应付检查而写的,参照星级教案，网上的优秀教案。而我们的课堂是否按照
5、备课的思路来教，我相信大家都心知肚明，我认为备课应该是需要什么备什么,没有必要去追求那种面面俱到的花架子备课,其实这种备课是好看不中用。3、要结合学生的需求实际,不要脱离学生的起点能力。我们的备课往往只备教材不备学生，可以说这是一个通病，这也是我们平时经常犯的错误，不考虑学生的起点能力。尤其是农村学校学生起步低，教师凭感觉来估计学生的起点能力，往往是估计过高者多，导致学生课堂上无法接受。这样无效的备课致使课堂教学效率低下。因为只有适合学生实际需求的教学目标与教学策略才能行之有效。所以我们在备课时先要全面了解学生，要考虑到学生的可能。4、要做到三维目标远近目标并重，不要偏废任何一方。从现行的教师
6、备课中不难发现，传统味仍然很浓，也就是说只重视知识与技能目标，而忽视过程与方法，情感态度与价值观的目标；只重视近的目标而忽视远的目标。被“考试”牵着鼻子转。我认为在全面推行素质教育，实施新课标的今天我们的领导和教师在理念上要有一个质的转变，做到三维目标并重。5、要重视学的过程，不要只顾教的过程。在备课的环节中我们当教师的都知道有一个重要的教学环节就是设计教学过程，顾名思义教学过程是老师教和学生学的双边过程。但是在实际中往往有许多教师把教学过程单纯地理解为教的过程，说得难听一点就是只顾教师向学生灌的过程，忽视了学生学的过程。这样的课堂教学学生没有自主权，教师在唱独角戏，学生成了听客。试问这能体现
7、“关注学生”这一新的教育理念吗？我认为更应该关注的是学生学的过程，教师教的过程应建立在学生学的基础上，让教的过程去为学生学的过程服务。6、要创新教学策略思路预设，不要用细化的问题来束缚开放的课堂。当你翻开教师的备课笔记不难发现在教学过程的预设中以“问题系列”来引导学生掌握新知者多。要关注课堂的预设和生成。7、要坚持写教后反思，其实我们大多时候都在反思，下课后一到办公室很多老师会说这节课怎么怎么样，那个学生回答的多好。只是真正体现在文本上很少。现在学校都在强调要写教学反思，我是一线的教师当然清楚，或是下载，或是传抄。真正写出富有实情的教学反思者寥寥无几。我认为写教学反思不在于多，而在于实，我将教
8、学反思分成六大类：成功篇-写成功做法；遗憾篇-写失败之处；偶得篇-写教学机智；反馈篇-写学生问题；火花篇-写学生见解；感受篇-写教后心得。只有这样实实在在的记下自己在课堂教学中的得与失、功与过，并结合教育教学理论加以剖析，教师的专业素质才能不断提升，随之课堂教学效率才能不断提高。一句话我们只有实实在在地去备课才能形成有效备课。我再给大家讲个小故事：古时候有个大夫总是治不好病人，他老婆感到很奇怪，就问他：“我看你也读了不少医书，怎么给大家看病却总也不见好呢？你的医术不行啊！”听了这话，大夫感到很委屈：“不是的，我的医道是很高明的，可是病人却很差劲，所以治疗不能见效。”他的老婆很奇怪：病人怎么了？
9、大夫说：我是按医书上写的治疗的，可是病人却不按照医书上生病。听了这个故事大家也许觉得挺可笑，其实很多时候我们也在犯同样的错误，集体备课固然是集思广益，博采众长，但是再经典的教案也要用课堂来检验。我们要在尝试中反思，在反思中不断成长。二|、初步研究的成果（一）、教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点。基准点原指测量时的起算标准，我们借指开展课堂教学的基础，具体说就是课程标准的三维目标。课标是教材的依据，教材是课标的体现。但由于作者对课标的理解不同，课标的呈现在不同版本上存在一定的差异。有效备课要求教师研究教材，分析教材，首先是准确无误的理解课标真实含义与教材表述之间的细微差别，立足于课标的基准点
10、去整合教材，拓展教材。其次，教材涉及的基本理论、基本概念要理解准确、透彻；重要公式、推导过程清楚熟练；掌握教材的结构体系；选择典型案例与例题；收集教材研究的最新信息。再次，抓住课标基准点，保证教学的大方向，抓住教材的关键点，保障教学的有效性。最后有效备课要有整体的计划性，不光备课时教案，还要备单元教案，主题教案，复习教案，对整个教学体系有清晰的宏观把握。抓住基准点，就是正确处理课标与教材预设与生成、使用与开发之间的辩证关系，抓住基准点，就是正确分析知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的地位与作用、表现与活动之间的整合关系，这样教学就有了明确定位，学生才能明白努力的方向与目标。（二）、目标定位
11、抓住“制定”与“达成”的契合点。教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于“最近发展区”。教学目标的达成要适合学生的学习需求，使学生处于最佳兴奋点。教学目标制定的高低难易，很大程度上决定着一节课的成败得失。提出适宜、适度、适当的目标，体现的是教师的课程理念，表现的是教师的专业素养。所谓契合点，即目标的制定与最终的达成相符合。未达标的教学是无效教学，部分达标的教学是低效教学，完全达标的教学是有效教学。抓住契合点，要求学习目标与教学环节、教学要素相匹配、相吻合。大目标需有大手笔，高目标需有大视野，小目标则需在细节上下功夫。知识目标强调理解，能力目标强调运用，情感目标强调感悟，创新目标强调变通
12、。评价教学效果主要看教学目标达成与否。练习、反馈、矫正、激励是保证教学达成的的基本措施，思考、探究、感悟、互动是落实教学达成的基本方法。目标定位与达成需两手抓，抓住它们就抓住了有效备课的契合点。（三）、创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点。创设教学情境，调动学习情感，是有效教学的必要手段。创设教学情境的作用，主要是明确主题，活跃思维，集中注意力，激发学习兴趣，补充背景知识，丰富情感体验。情境的创设在唤醒情感共鸣、引起情感共振方面有着独特的作用。多媒体手段创设情境得到广泛的应用，但大多处于创意不错，开发不足的处境。因为备课时往往忽视了“情境”如何与“情感”交汇，“情境”如何与“情感”共鸣。创设
13、情境应该具有新颖性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才会有感人至深的体会；情境交汇，才能有过目不忘的理解。情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。课堂上感染学生情绪的情，打动学生心弦的是情，调动学生思维的是情，震撼学生心灵的仍然是情。拥有积极向上的感情，学才会有主动，愉快的学习。（四）、活动设计抓住“问题”与“思考”的融合点。有效备课的关键是以设计教学活动为核心，解决教学问题为重点。教学问题形形色色，有效备课要求抛开无谓问题，排除干扰问题，讲授理解问题，引导感悟问题，完善组织问题，设计探究问题，抓住核心问题，解决主要问题。把问题的解决融合于课堂活动与学习思考之中。解决教学问题，首先要保证问
14、题的信度，即教学问题应具有课堂情境的真实性和面向全体的适应性；其次要保证问题的效度，即自主学习的可行性和合作学习的可能性，教学问题不能偏离教学目标、背离教育宗旨；再次要保证问题的难度，即教学问题具有启迪思维的趣味性，创新思维的挑战性；最后，要保证教学问题的梯度，即教学问题具有因材施教的启发性，由表及里的层次性。问题因思考而有价值，问题因生成而有意义。(五)、学法指导抓住“事例”与“方法”的结合点。学法指导的重点要通过具体事例的引领、示范来体现，让学生模仿、比较，从而体会感悟方法的妙处。在事例研讨中，完成自主思考、讨论、交流的要求，从而实现对学习方法的理解与感悟。(六)、氛围营造抓住“活动”与“
15、互动”的激活点。活动要靠教师设计、实施与学生参与、互动来完成。活动成败的关键，通常认为是在于学生的配合，其实关键在于用恰当的方式激活学生的思维，用合适的事例引领师生互动。活动与互动应该把眼光放得远一些，不要总是拘泥于课堂45分钟，真正打动学生心灵的活动，会促进他们深入思考、持续探究，不懈追索，活动会延续到课下、课后、课余时间。由活动到互动，不仅是活动的主体变生变化，关键是活动形态发生变化。有效的课堂活动都是学生与学生、学生与教师、学生与文本、学生与习题之间的互动。(七)、课堂讨论抓住“适宜”与“生成”的兴奋点。讨论贵在话题适度，让学生感到有兴趣；讨论贵在话题适宜，让学生感到兴奋；讨论贵在话题适
16、当，让学生感到有成就感，尝到了合作学习的甜头。抓住课堂讨论的兴奋点，关键是让学生既能清楚地表述自己的观点，又能谦虚地复述别人的主张。不负责任的乱侃只能增加学生彼此间的无知，信口开河的胡吹只能导致学生彼此间的攀比。选择“适宜”的条件：一是符合学生的年龄特点与心理特征；二是适合学生的知识储备和社会经验。讨论难在观点“生成”，即在学生原有的基础上，经过引领、启发、思考、感悟而形成新的知识和能力。通过讨论，在质疑争辨中，明辨是非，纠正偏差，生成观点，形成学生自己的看法而不是教材或教师的看法。(八)、课堂小结抓住“主题”与“规律”的提炼点提高教学效率，必须重视课堂小结。小结可以归纳知识，便于记忆；小结可
17、以提炼方法，深化理解；小结可以总结规律，掌握要点；小结可以建构体系，感悟学习。课堂小结要求以形象生动的语言，简明扼要的结论，递进透析的分析，建构体系的框架来感悟学习。课堂小结的关键是“突出课程主题”，“把握知识规律”；课堂小节的重点是建构知识网络，形成学习能力；课堂小结的作用是评价学习效果，提高学习效率；课堂小结的意义是促进自主学习，感悟自主学习。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”各位领导、各位老师，有效教学行动策略研究正在研究中，现有的课题已经覆盖了教学的几个方面。我们相信，在上级科研部门的正确指导下，在学校领导班子的支持下，在全体教师的共同努力下，有我们与会的各位教学改革精英的艰辛和不懈的探索，有效集体备课实验研究工作一定会取得丰硕的成果。我们的教育一定会迎来更加璀璨的明天！