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1、新课程理念下高中化学作业的创新设计摘要:新一轮课程改革已经进入了全面实施的阶段，新课程对化学作业提出了新的要求，要求改变作业过于强化对知识记忆和重现，改变作业过于强化习题解答的技能，改变习题过于对双基的训练等现状，要求作业实现三维目标的全面发展。因此需要对化学作业进行创新设计，具有提高作业练习的有效性、多样化课程资源的生成、丰富和拓宽作业的功能等意义。本研究针对课改实施过程中化学作业这一环节进行研究，采用问卷调查法和文献研究的方法开展研究，通过调查和文献研究发现问题所在，再通过文献研究发现研究进展，进而创新设计符合新课程理念的化学作业。研究前期，通过查阅文献了解新课程实施背景下，作业改革取得的
2、进展和存在的问题。针对作业的问题，参照同类调查问卷的基础上，设计针对高中学生化学作业现状的调查问卷，对省内八所高中(金华一中、东阳中学、嘉兴一中、浦江中学、龙游中学、街州高级中学、金华六中、街州三中)展开调查，寻找现状与文献研究的差距。调查结果表明，目前中学生作业量得到控制;学生乐意去自主选择化学作业;学生愿意去接受一些基础性强、难易适度，形式新颖的化学作业，而且探究性和开放性的化学作业普遍受学生的欢迎，但同时也存在如化学习题具有一定难度等问题。研究中期，研究对一比新课程的重要产物三套教材，寻求课改之后教材所带来的变化，分析教材中习题数量、习题特点以及部分习题的赏析，为创新设计化学作业提供可参
3、照的依据。同时进入深层的文献研究，寻求目前文献对作业改革和作业设计的建议。研究后期，对上述研究得到的数据和结果，按照化学作业是否可实践的特性分为书面型化学作业和实践型化学作业，进而对其进行创新设计。书面型化学作业，主要指化学习题。在肯定传统习题对巩固知识技能的作用的基础上，根据新课程对化学作业的要求，增加开放性、探究性、情境性习题的比例，创新一设计三类习题，并分析三类题型所具有的特点。实践型化学作业，以化学学科的特点实验为主要载体。提出开放实验室，为以学生实验作为化学作业有效落实提供保障。以实验为化学作业可以划分为:学生实验、教师实验、自主实验、微型自制实验，结合实验特性以及电脑科技，原创提出
4、开放虚拟实验为学生化学作业。本研究丰富了高中化学作业的类型、内容和意义，为教师设计化学作业提供借鉴作用。本研究按照新课程的理念设计的多种化学作业，相信能对学生的发展起到一定的促进作用。关键词:新课程，作业设计，书面型化学作业，实践型作业 【目录】： 摘要2-4 ABSTRACT4-6 目录6-8 一、绪论8-13 (一) 问题的提出8-11 1. 现实背景8-10 2. 课程改革的背景10-11 (二) 主要工作思路、方法11-13 二、研究的现状和意义13-18 (一) 作业设计的研究现状13-16 1. 从作业设计的目标角度分析14 2. 从作业设计的原则分析14-15 3. 从作业的内容
5、分析15 4. 从作业的类型分析15-16 (二) 作业设计的意义16-18 1. 丰富、拓宽作业的功能和意义16 2. 多样化的课程资源的生成16 3. 提高作业练习的有效性16-17 4. 教师专业发展的平台17-18 三、理论基础18-23 (一) 多元智能理论18-21 1. 多元智能理论介绍18-19 2. 多元智能理论的启示19 3. 各种智能的指引19-21 (二) 做中学理论21-23 四、问卷调查结果分析23-29 (一) 问卷调查23-24 (二) 调查结果分析24-29 1. 学科成绩与学科喜好24-25 2. 化学作业的类型25 3. 化学作业的开放性25-26 4.
6、化学作业的选择性26-27 5. 化学作业的数量27 6. 化学作业的难度27-28 7. 化学作业的评价28-29 五、教科书习题对比分析29-34 (一) 三套教科书29 (二) 习题栏目比较29-30 (三) 习题栏目统计分析30-32 1. 习题栏目统计30-31 2. 习题栏目特点分析31-32 (四) 习题赏析32-34 六、化学作业的创新设计34-54 (一) 化学作业的功能34-37 1. 生成教学目标的功能34-35 2. 拓宽教学目标的功能35-36 3. 评价教学目标实现的功能36-37 (二) 创新化学作业设计的原则37-38 (三) 创新化学作业设计实例38-54 1
7、. 书面型作业设计38-46 2. 实践型作业设计46-54 七、总结和未来研究方向54-56 参考文献56-58 附录158-60 致谢60-61 攻读学位期间发表的学术论文61-62 新课程理念下高中化学作业的创新设计一、绪论(一)问题的提出作业是教学工作中不可或缺的重要组成部分，是完成教学任务、实现教学目标的重要环节。子曰:学而时习之。意为学习之后，需要经常的练习，以巩固掌握知识，而作业就是练习的一种较为行之有效的方式。这就是古人对人类如何掌握知识、技术和本领的方法和过程的精辟诊释。现代教育制度下，作业更是各门课程有效贯彻落实的必要保障，在目前的中小学里，几乎所有的科目(如语文、数学、英
8、语、科学、物理、化学、生物等)都有其配套使用的作业本和作业练习，为学生巩固掌握课堂教学知识技能起一定的辅导的作用。对作业的重视中外皆然， oavidA.England和 JoannisK.Flatley认为:作业对部分学生有正向影响，可使学生经由完成作业中学得自律、负责与独立的态度，同时能增强学生在校学得的知识。吴清山曾针对台湾国小高年级学生家庭作业现况调查中发现:社会学科教师规定的作业形式以抄写最多，学生也肯定作业对其有正向价值。李彭芳、罗淑芬在介绍英国家庭作业的规定与实际状况中提到:作业的确具有提升学生学习的水平和态度、扩展课程领域、增进独立研究能力等好处，许多学生及家长均视作业为学习活动
9、中有价值及重要的一部分。王娟惠在调查专科工科学生数学作业书写情形之现状中则提到:学校若要求较多的家庭作业，可增进学生的学习成就，越认真于数学作业的书写，则数学成绩愈佳。:”高中化学课程标准研制组核心成员专家吴俊民认为:传统作业的功能主要是巩固和强化，是培养学生应试能力的主要途径和手段。其实作业题也具有促进学生发展的功能，编制恰当的作业题不但能巩固、深化学生的知识技能，培养学生的能力，而且也能促使学生的在情感态度价值观方面得到发展。目前我国新一轮课程改革已经全面实施，课堂教学改革是改革的一项重中之重的工程。而作业的改革却较为缓慢，甚至被遗忘。长期以来，由于应试的导向、认识上的偏差和作业功能的异化
10、，使得作业设计陷入机械重复，单调封闭的误区。传统化学作业具有内容局限于学科知识，脱离社会生活实际，形式单调等现状。本研究正是基于对化学作业现状问题的反思和课程改革的要求提出的。1.现实背景(l)作业设计目标不明教学过程中，许多教师作业设计存在较大主观性、盲目性和随意性。由于传统作业定位在巩固知识、掌握技能的目标上，许多教师就持“做比不做好”、“做的多总比做得少好”、“学生做得越多，记得越牢，将来的能力也就越高”等等观念。这种功能定位引起教师在作业设计的时候，随手拿来，从习题册或教材上任意抽取题目给学生做，比如说几页到几页的化学作业去完成之类的作业设计。虽然习题册上的题目是专家设计编写的，但是至
11、于每道题目的功用和目的，专家却没有给出意见，这就要求教师在设计作业的时候，根据题目内容揣摩习题设置的目标，有针对性的给学生设计化学作业。(2)多书面、少实践长期以来，人们把作业的功能局限于“巩固知识”和“强化技能”，tZ，因此传统的作业往往只发展学生的双基能力，忽视了作业其它方面的功能。为此，教师设计的作业往往多局限以书面为主，这样的作业多停留在纸笔之间，抄抄写写完事，忽视了作业可操作性和实践性的特性。甚至部分化学应用题存在设计不合理，被刻意美化修饰过，真实的环境中根本不会出现习题中的现象，会给学生在概念形成过程中造成误导。应该说这都是理论与实践脱节造成的，导致学用分离，学生的实践动手能力得不
12、到提高。(3)多封闭、少开放一般的化学习题都是围绕书本知识和内容或者教师的课堂教学内容，很少会向课外延伸，也缺乏学科间的融合。习题的答案基本是确定的、唯一的、统一的，学生若不能达到这个点上，教师就会判错。同时，在应试教育的背景下，学生在被这些习题训练的同时，思维变得狭隘，容易形成定向思维。这虽然在一定程度上能让学生迅速的解答问题，但是对学生自身的全面发展是不利的。(4)多统二、少选择教师布置作业有个习惯，就是要求统一一致。任课教师在课前或课后布置作业，统一收、批、评、发;作业的内容、形式、难度、数量及作业完成的时间，均由教师统一规定。迟交或不交作业均受到相应的处罚。习学生总是处于被动接受作业任
13、务的地位，没有任何的自主选择权。不管学生自己本身能否接受，学生被千篇一律的布置相同的作业。这些对作业的统一要求，在一定程度上维系了班级、学校的纪律规章制度，但也是学生间差距拉大的一大根源，出现学习成绩相对优秀的学生吃不饱，学习成绩相对落后的学生吃不了，部分学生甚至演变、恶化产生厌学的情绪。(5)多数量、缺质量应试教育的背景下，作业为考试而生。这就要求教师设计的作业目的在一于提高学生的应试成绩，通过不断的强化练习，对提升学生成绩确实存在帮助作用。因此学生的化学作业大部分都停留在重复练习的状态，练来练去依旧是围绕同一个知识点的那几个题目。试想我们的学生真的需要为同一个知识点而进行无休止的练习才能掌
14、握这个知识点吗?即便如此，即使重复的练习有助于学生掌握同一知识内容，难道不也说明这项练习本身存在一定的不合理的缺陷吗?长期以来，凯洛夫练习、反馈的教学理论在中学得到了深刻的落实。为了应付考试，化学作业的内容几乎全部的贯穿了书本的各个章节、各个角落。为了应付考试，.化学作业不怕重复再重复，其最重要的目的就是要学生牢牢的把这个知识点刻在脑子中，不管你是理解还是死记。因此化学作业的内容有很多都是书本知识的再现、重复，训练的是学生机械的记忆。(6)偏、繁、难通常，作业的另一个问题是偏、繁、难，这是具有一定的历史因素的。最初的试题和练习往往比较简单，相对与今时今日的水平是简单的。但是人们不满足原有简单的
15、习题，开发和设计出更加复杂的习题，目的是为了让学生从不同侧面明白所学的知识技能，并对知识掌握的深度和程度一再拔高。其次也是有个人因素的。个体差异，个体学习能力或者更明确的讲解题能力的不同，使得个体在接触同一道作业练习的时候，往往会听到不同的声音。再次也包含当前教育评价的因素的。传统的应试教育背景下，教师布置的作业都是为了最终的考试。能否在考试中取得理想成绩，不仅对学生有影响，也切身关系到教师的个人利益。教师为了预防在最终考试中出现偏、繁、难的知识点的试题内容，提前在学生的化学作业中预演出现了。2.课程改革的背景(1)新课程理念我国基础教育新的课程体系已经进入了全面实施阶段，新课改以学生的发展为
16、其核心理念，强调实施素质教育，课改在课程目标、课程内容、课程结构、课程的管理体系等诸多方面进行了变革，.触动了教育的方方面面。基础教育课程改革纲要(试行)对课程总目标做如下规定:要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。在
17、实际教学上需要做以下变革:改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、.死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，
18、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校兰级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性(以下称六大改变)。3j.(2)化学作业与新课程浙江省于2006年秋季正式进入普通高中课程改革的实验，化学学科是其中一门参与学科。新的课程理念、新的教学目标、新的教学观念、新的学习方式，这些诸多新的变化，给化学课程注入新的血液，也是化学学科创新发展的起点。新一轮课程改革以为了学生的发展为核心理念，在学科教学上需要进行六大改
19、变。课堂教学的主体是学生，教师起到帮助学生学习的作用，是教学工作的指导者。结合上述新教学理念，化学新课程提倡在教学上要联系生产、生活实际，拓宽学生的视野;突出化学学科的特征，更好地发挥实验的教育功能;重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力。作为课堂教学的补充和延伸的化学作业在其设计上需要切合化学新课程的相关教学理念。首先化学作业需要贴近生产和生活实际，化学是一门中心学科，学生学习化学不应该具有空中楼阁的感觉，需要明白化学无处不在，这就要求化学作业在设计过程中穿插生活元素。其次化学作业要能体现化学学科的重要特征，化学是门实验的学科，实验是化学的一大特色，也是一大优良传统，切不能抛开实验谈化学。
20、需要在学生的化学作业中穿插化学实验，不仅训练学生化学知识和能力，也锻炼学生的实验动手能力。再次新课程建议改变传统教育中过于接受学习的方式，引入探究学习和合作学习两种新的学习方式。在化学作业中，需要增设体现这两种学习方式的作业类型。然目前发现，目前中小学的化学作业多以书面为主，作业来源多为市面有售的习题册，部分习题册上的习题也多为传统化学习题内容，缺乏创新和必要的变革，甚至有些已与课程标准相脱离。(二)主要工作思路、方法本研究针对课程改革的盲点“作业”进行研究，通过查阅、分析现有文献，找出问题所在。在借鉴和吸收这些研究的基础上，设计调查高中化学作业现状的问卷，进行深入研究。选取浙江省8所高中(金
21、华一中、东阳中学、嘉兴一中、浦江中学、龙游中学、街州高级中学、金华六中、街州三中，取样遍布省一级、省二级、省三级三类不同等级的学校)开展调查，了解目前高中学生化学作业有哪些特征(包括数量、难度、内容、类型、来源等等)，寻找这些特征与新一轮课程改革核心理念的差距和问题所在。在针对新一轮课程改革的重要产物教科书进行分析，新一轮课程改革施行一标多本，在同一个课程标准下推出三套不同的化学教科书，分析化学新教科书在新课程实施后所带来的变化和所具有的特点，以做创新设计化学作业的基础。进而针对这两方面的结果，继续结合文献深化本研究的理论研究工作，创新设计符合新课程理念的化学作业。对原有化学习题(具有典型代表
22、)进行细化分类，同时设计相关原创的化学习题。本研究在开展过程中主要采用的研究方法有:一问卷调查法、二文献查阅法。二、研究的现状和意义一般而言，作业是教师设计的，由学生完成的一种学习任务，是课堂教学的延续与补充。长期以来，我们对课堂教学研究较多，但对作业的研究相对比较少。近年来，减负的声音比较大，有些人采用了比较过激的看法，彻底的放松学生，对学生施行没有任何作业的教学形式。同时，高考依旧存在，一些地方采用了另一种比较极端的做法，采用题海战术来提高学生的应试成绩。这两者都是不可取的，都忽视了化学作业本身该具备的功能，忽视了教育教学的真谛尊重学生个体差异。对作业的定义，学者有不同的认识。前苏联教学论
23、专家凯洛夫认为家庭作业是教学工作的有机组成部分，这种作业从根本上具有独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和技巧熟练。美国杜威的“从做中学”使作业得到过分重视，直到20世纪八十年代才开始研究合理的家庭作业，当时调查表明:90%的教师和校长认为家庭作业能发展孩子的创造性，培养责任感，提高学生学业成就。在台湾，钱涛认为:作业，是学生自己为了完成学习、或教师为了促使学生学习，在教学进行中所安排一连串的师生共同活动。如把整个教学活动从教、学、做三方面分析，则作业属于学与做两方面的内容。方炳林认为:作业，简单的说，就是教师要学生学习的工作。教师为了达到教学目的，无论在课前、课后，或课内、课外，所
24、要学生从事的工作和课业，都是作业。程健教认为:通常作业是指wor从或Activity，亦即所谓的工作或活动，它的目的是要学生在工作活动中体验真知，而非将作业视为教学结果的整理;或限于知识技能学习的归纳;或解决问题的方式。胡炼辉认为:作业的目的是帮助学生学习，养成学生自学习惯及培养寻找答案或解题能力，并提供教师了解教学成效，诊断学生学习的困难，进而帮助学生学习。徐美莲认为:作业是包括各科的学习活动，凡能激发儿童思考的，建立正确的观念，熟练技巧的训练，和各种应用的练习都是作业。综上所述，为配合教学所安排的各种学习活动就是作业，它必须有适当的引导功能，以引起学生的学习兴趣，并进一步扩展学生的学习领域
25、，达到教学目标。，教育大词典认为作业泛指为完成某种学习任务而布置的各类练习的通称。(一)作业设计的研究现状化学作业是化学课程体系中不可或缺的重要组成部分，是完成教学任务、实现教学目标的重要环节，对开发学生智力，培养学生能力起着举足轻重的作用。但在传统应试教育观念引导下的课程评价基本上是通过学科正规考试成绩这一认知性、直观性指标来实现的，于是作业就理所当然地成了培养学生获取考试分数的能力的重要训练工具，作业的功能也就被固化为单一的实用功能，成了一种巩固知识、强化技能的手段。然而这种单一的评价方式或以分数论输赢的弊端越发为人们所认识到，新一轮课程改革也要求评价学生要多方面的，不仅要看终结性评价，诊
26、断性评价和形成性评价也同样重要。同时目前的中小学也普遍为学生建立档案袋评价，期望将来高校录取学生要结合学生多方面的素养来进行录取工作。目前的文献对作业的设计是提出了一些比较有创意的想法，本研究在阅读这些著作过程中也充分肯定吸收了对方比较先进的经验，同时对文献的研究略作以下的概括:1.从作业设计的目标角度分析张巧文在多元智力观对作业设计的启示提出认为，新课程的理论基础之一多元智能理论告诉我们个体所含有的智力包含:言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然智力和存在智力这9种智力，学校作为发展智力的重要场所，不能像传统应试教育下只局限
27、于言语语言智力和逻辑数理智力这两种智力的培养与发展，尤其是在作业上，更应该发展其它多种智力。对于作业，张巧文认为作业应增加选择性作业。对于选择性作业，作者认为首先可以从作业内容上给学生提供自主选择的机会;其次可以从作业的形式上给学生开创自主选择的空间;再次是在作业难度和数量上让学生选择。作者还认为应该设计开放性作业，培养学生的创造能力以及增加实践型作业，培养学生解决实际问题的能力。2，曹秀华在基于多元智力理论的分层作业设计中也根据多元智力理论，提出了作业的分层设计。作者首先提出了分层作业需要遵循的原则，同时在实施分层作业的过程中，可以建议实施作业量的分层，作业难度的分层，自主选择作业。当然作者
28、认为不是每样作业都适合分层作业的，因此还提出了分层作业种类。月2.从作业设计的原则分析陈关根在新理念指导下的作业设计中认为作业是反馈、调控教学过程的实践活动，在优化作业设计时，应该把握三个度:数量限度、时间跨度(作业内容既包括新知也包括旧知，学生完成作业要限时)、作业要适度(难易度)。同时对改革课外作业，作者认为需要克服作业的封闭性，各自所需(即学生根据自己的实际选择作业)，增加作业的趣味性。51朱桂琴在新课程作业设计的五大坐标认为作业设计需要在五大坐标下进行设计，具体包含人文坐标、趣意坐标、创意坐标、生活坐标、视野坐标这五大坐标。在这五大坐标下，作者认为首先需要建立作业超市，开发生本作业，根
29、据学生个体不同，以学生为本，开发生生不同的作业。其次认为作业应该链接相似生活、增加情境吸引。再次认为作业设计应该具备弹性空间，不同学生对一作业的承受能力不一样，尊重学生个体差异性。然后作业设计应增加更多的实践型作业，摆脱传统作业只重视书面的局面，提高学生的实践动手能力。最后作业实现完成的方式从独立向合作转化，提倡合作完成，增进学生之间的交际能力。倪我国台湾地区对作业设计的原则也有一定的研究认识。认为作业能帮助学生进行学习活动，所以需要重视作业设计的原则。方炳林提出作业设计应符合作业特性:首先得实现教学目标;同时应顾及学生完成作业的时间;尊重学生的差异性;同时作业要变化，不能一成不变的;作业的内
30、容需要师生共同设计并且是事先及早设计。胡炼辉认为设计作业时:室内作业与室外作业应一该同时兼顾;纸笔作业和非纸笔作业不可偏颇;团体作业与个人作业都应该包含;作业份量应弹性化以适应个体差异;增加动态作业，减少静态作业;避免反复机械的抄写，增加生动活泼的作业;培养自主学习能力为主，消除依赖定型的作业;多设计富有启发性、创造性的作业，避免依试题做答的作业。熊智锐认为:作业内容官:精选;作业方式宜多变化;作业宜多，时间的间隔宜均匀;重视个别差异。林伶秀提出作业设计要有:挑战性、充实性;组织性、经济性;趣味性、创造性;社会性、时代性;开放性、自由性。;门3.从作业的内容分析许红柳在浅谈化学作业设计中培养学
31、生的创造思维能力中从化学作业内容的角度分析，认为化学作业应该增强作业的开放性，培养学生思维的发散性;增强作业的层次性，培养学生思维的深刻性;注重作业的技巧性，培养学生思维的敏捷性;增强作业的典型性，培养学生思维的广阔性;增强作业的实践性，培养学生思维的直观性。t7，高威华在新课程标准下的作业设计应突出“四性，中认为新课程理念下，作业内容应该体现实践性(拓宽学生的学习空间)、趣味性(激发学生的学习兴趣)、自主性(挖掘学生的内在潜能)、开放性(点燃学生的创新火花)等方向进行设计。8，4.从作业的类型分析姜淦萍在化学课题研究作业的设计与实施，顾朝东在论化学探究性作业的设计中都认为在化学作业设计中，可
32、以尝试进行课题研究型作业的设计。以此摆脱题海战术的枯燥乏味，培养学生的实践能力，在自己探索过程中探索发现知识。，。，吴茂江在论中学化学教学中学生作业的设计中认为应该改变传统作业多书面的形式，增加化学作业的形式。如口头表达作业、课堂讨论作业、课外阅读.作业、课外实践作业、书面反馈作业等不同形式。，张国兰在新课程理念下高一化学作业设计探究中从目标、内容、学习方式出发分析新课程给作业设计带来的新要求，在参考国外作业设计的基础上，比对新教材的课后练习后，按照作业的功能分类提出化学作业包括复习型作业、预习型作业、实践探究型作业以及相关注意事项。，习(二)作业设计的意义教师通过作业设计能起到:丰富、拓宽作
33、业的功能和意义、多样化的课程资源的生成、提高作业练习的有效性、教师专业发展的平台。1.丰富、拓宽作业的功能和意义传统化学作业的功能被定位在巩固知识和技能，一方面是由于当时教学观念的落后造成的，同时也是由于当时作业形式单一，机械重复的局面造成的。新课程强调为了学生的发展为核心理念，要求教师设计的作业多样化，从不同角度和方面促进学生的发展。这就要求在实际教学过程中，教师能充分根据课程标准、根据学生的特性等等基础设计类型多样、构思新颖巧妙的化学作业。若教育变革能实现化学作业从单纯书面型到可操作性的实践型，同时实现书面型重复机械的化学作业到类型多样、开放封闭并举的化学作业，化学作业的功能就不会只停留在
34、巩固知识和掌握技能的层面，同时它的巩固知识和掌握技能功能达到更高水平，包括实现新课程三维目标的功能，同时也能促进学生个体差异化发展、促进学生多种智能的发展、促进学生学习化学的兴趣的形成以及化学作业的评价诊断、反馈交流的功能。2.多样化的课程资源的生成“课程资源”(c盯 ricolumres。rces)是课程改革中提出来的一个新名词，即课程中的资源，是课程实施过程中所需的资源，也即学生学习过程中需要的资源，它包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生己有的知识经验、家长的支持态度和能力等无形资源。l3:作业是教学工作的重要组成部分，是课程实施过程所必需的资源，是学生学习过程中所需的资源
35、。作业作为资源的界定也有助于教师的综合开放利用，事实上教师没有这么多的精力能自行设计符合整个化学课程体系的化学作业，在一定程度上需要“拿”或者“借鉴”，这里的“拿”和“借鉴”都要结合教师自己的筛选，结合当前班级的实际设计符合要求的化学作业。新课程实施的时间比较短，还比较欠缺符合新课程要求、切合课程标准的化学作业。教师设计的化学作业就能丰富作业作为课程资源的生成。3.提高作业练习的有效性传统化学作业的弊病之一就是机械重复，学生在这些机械重复的化学作业面前，鉴于教师的权威压力，进行着徒劳无功或者效益低下的作业练习。新课程理念下，教师设计的化学作业要力求避免作业设计的盲目性，增强作业设计的有效性;设
36、计的化学作业形式多样化，针对不同学生的特点的作业形式;突破传统作业机械重复的模式，设计丰富生动的化学作业。通过设计新颖、有效的化学作业，充分调动学生的积极性又满足学生的不同需要，彻底改变过去机械、枯燥、繁重的作用形式.。4.教师专业发展的平台教师专业发展己成为新一轮课程施行过程中的热点问题，在我国自从1994年教师法中规定:“教师是履行教育教学智能的专业人员”，教师职业归入专业技术人员。对于教师专业的发展不同的学者有不同的界定，叶澜、申继亮等都围绕教师专业素质建立教师专业素质结构。化学作业的设计是化学教师教学能力的一个重要组成部分，它从一定角度反射出教师的教学能力及专业素养。跟传统的教材不同，
37、新教材给教师在化学作业设计层面留足空河。传统的化学作业从设计的理念上就与新课程标准相违背，应该说在施行新课改的今天还比较缺乏相应配套的化学作业。教师能否结合实际情况，结合新课程的背景，设计编制与学生实际密切联系的化学作业成为当前教师专业发展的一个平台。设计符合新课程理念的化学作业，不仅是当前课程改革的需要，也是教师自身发展的需要，是教师之所以成为专业技术人员的重要保证。三、理论基础(一)多元智能理论【，们作业设计的理论支持很多，各种理论都会给对应作业的设计进行指导。本研究针对新课程的理论基础之一多元智能理论为其理论基础，指出化学作业设计可以兼顾学生多种智能的发展。同时对新课程所提倡的探究性学习
38、方式有一定指导作用的做中学理论为设计探究性化学作业的理论基础。1.多元智能理论介绍传统的IQ测验，将智力的范围局限在语言与数理逻辑两方面，假定个体的智能是可用单一的、标准的、可量化的数据描述，因而，造成许多具有其它天赋与才能的学生受到忽视。于是采用单一的课程、教法与标准化测验，忽略了学生个体差异性，这种教育方式使得许多学生丧失自信。飞于是50年代，美国出现了一场认知革命(Co宫 nitiveRevolution)。多元智能理论起源于这场革新，反对智商(IQ)测验。仁5哈佛大学心理学家Gardner(加德纳)却认为人的心灵其实有各种各样的心理表征 (mentalrepresentation)。心
39、理表征是人心灵中的观念、图像与语言。Gardner对心理表征进行分析整合，得出人类最少有八种互不相同的智能。Gardner(加德纳)认为传统的IQ测验对智能的定义过于狭窄，且犯了智能是单一的和智能是可以用纸笔测量出来的这两大错误。于是在1983年加德纳出版心智的架构 (Framesofmind)一书中提出多元智能理论，主张一个人聪明与否，不只是集中在学业上，而还有其它多种智能可以评定一个人的成就。认为智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，不是只注重在智力商数(工Q)的表现，且智能并非与生俱来，每个人都有能力改善与扩展自己智能，每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。心
40、智的构架 (FramesofMind)指出人类的智能可分为以下七种:(1)语一言智能，有效地运用口头语言或书写文字的能力。演讲、写作或其他任何形式与人沟通的能力都包含在内。(2)逻辑数学智能，有效地运用数字和推理的能力。(3)音乐智能，察觉、辨别，改变和表达音乐的能力。包括能欣赏、唱歌、创作等。(4)身体运动智能善于运用整个身体表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。像舞蹈家、运动员、外科医师、手工艺家等，都是展现高度发展的身体运动智能。(5)空间智能，准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。如航海时，脑中浮现地图，掌握方向。(6)人际智能:察觉并辨别他人的情绪、意向、动机及感觉
41、的能力。(7)内省智能，有自知之明，并据此做出适当行为的能力。1996年Gardner又提出了第八种智能，即有效地分析并归纳大自然规律的能力。具有这种能力的人善于观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类。学有专长的自然观察者包括农民、植物学家、猎人、生态学家和庭院设计师等。加德纳在后续研究中相继发现第九和第十种智能，分别是存在智能和灵性、价值智能。2.多元智能理论的启示多元智能理论不仅是新一轮课程改革的重要理论基础之一，也是本研究中重要的指导理论之一。根据多元智能理论的内容，我们可以创设出多种类型不一的化学作业。加德纳的多元智能理论，每个学生都或多或少的具有各种智能，只是在个体中这些多元智
42、能的组合不同，不同的个体存在自己的优势智能和弱势智能，这也就是为什么我们在实际教学中发现个体之间存在差异的原因。对于多种智能组合的不同个体有自己的学习类型和有效的学习方法，适当的教育和训练能使每个学生的智能发挥到更高水平，但是每个学生所需的练习和训练是不同的，同时每个个体所适应的化学作业和类型是不一样的，因此在实际教学中要允许多样化的化学作业的存在。教育应该在全面开发每个学生智能的基础上，为学生创造多样的展现各种智能的情境，激发潜在的智能，给学生多样化的选择，充分发展每个学生的个性。多元智能理论为素质教育实施提供了心理学理论依据。Gardner认为人具有多种智能，每个人具有不同的智力潜能和智力
43、优势，所以，学校教育应该充分考虑学生的智力优势，发展学生的智力优势和发掘学生的智力潜能。6，Gardner提出学校教育在培养学生的智力时应该考虑学生的智力发展的实效性，使学生的智力发展有助于他们更好地立足社会，求得生存和发展。我们看到在应试教育模式下，学校以整齐划一的模式培养学生大致相同的智力，学生的多种天赋智力潜能得不到有效开发。Gardner的思想揭示了应试教育的弊端，使我们认识到实施素质教育的根本目的应是使学生的智力潜能得到最大限度的开发，以提高学生的社会适应能力。化学作业要从应试教育的阴影下走出来，创设出更多实践性化学作业，不断提升学生解决实际问题的能力，增强社会适应能力。多元智能理论
44、为学校教学根据学生的智力差异因材施教提供了心理学依据。Gardner指出学校教育的主要目的在于开发学生的多元智能，使学生得到进一步的发展。Gardner认为学生的智力潜能是不同的，学生存在智力强项和智力弱项的差异，并不是所有的学生都在语言智力和数学逻辑智力方面具有优势，许多学生的智力强项是在其他方面，而且智力往往是以组合的方式运作，这就要求我们在素质教育过程中反映学生的这种差异，能够在了解学生的智力优势、智力潜能和智力组合特点的基础上因材施教，以最大程度的个别化教学方式确保最大限度地发掘学生的智力潜能，发挥学生的智力组合。3.各种智能的指引(1)语言智能，指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，
45、表现为个人能顺利而有效的利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。律师、演说家、编辑、作家、记者等是几种特别需要语言智能的职业。仁了对语盲智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。在学校里，他们对语文历史之类的课程比较感到兴趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、讨论及写作。日，对此可以为他们设计的化学作业可以是:阅读相关化学材料、与同学对话、讨论、辩论相关热点化学问题以及一些极具探究价值的化学问题、撰写化学小论文。(2)逻辑数学智能，指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理。i，仁数学家、税务
46、、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或理科类的课程;喜欢提出问题并执行实验以寻求答案;喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序;对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。因此我们可以为他们设计的化学作业:观察身边化学现象的规律、一些要求具有一定推理能力的化学推断题、一些化学计算题目、一些化学实验过程中的记录数据、推导以及计算。(3)音乐智能，个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。，”作曲家、演奏(唱)家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听(或哼唱)音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。这种智能在化学学科中相对较少，我们可以辅助设计在其它作业类型中，比如对于一些记忆性、又缺乏一定科学