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1、任务驱动式教学浅谈“五活”课堂中实施任务驱动教学内容摘要：课堂中的任务是借助一定的教学手段完成的教学目标，在课堂教学中加入了这些任务，并不等同于开展任务驱动教学，但一节好的任务的动式教学，它然要有一个好的任务。关键词：课堂任务驱动式学习过程在教学过程中，给予学生若干具体问题，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，学习者进行自主探究和，动协作，最终达到既定教学目标的一种教学方法.课堂的本质是学生在教师的引导下，紧紧围绕一个共同感兴趣的任务或主题活动，在强烈的想要完成任务这一动机的驱动下，通过对学习资源的主动应用，在完成教师设定任务的同时，学会相应的知识技能，完成学习目标。在学习过程中，课堂的活跃
2、程度取决丁学生的参与程度，活力课堂，是由一节课的学习目标出发，老师作为引导者带领学生在多种教学方式的推动卜.学习的过程。一、什么是学习任务？了解学习任务卵动在课堂教学中的作用是活动课堂的重要前提。学生要知道,在每一节的课堂上，他们即将学习什么，并且要知道所学内容具有怎样的重耍性。学生会对课堂有较面的期待，在课堂上也会紧跟教师思路，并发挥自己的能力拓展本节课的内容。我们老师需要对任务及其特点有更加全面的了解。二、那么一个好的任务应具备哪些特点？好的任务特点I：真实性任务具有真实意义，而非虚构或者生造,就数学学科而言，所谓数学问题都是由实际问题抽象出来的。我们学习数学的意义就在于解决实际问题，若任
3、务虚构或者生造，就不再具备数学学科的本身意义。如在数学问题中，两个水管灌水问题，一个水管进水，一个水管出水，实际上会有这个问题，但学生学习时，这个实际问题将被抽缴成数学的工作效率的问题。在教学中，明显与生活实际脱离的,会和学生的现实认知造成冲突的任务,这样的任务不仅增加学生的负担，还会让学生对已有的知识结构产生怀疑。在教学中，不如不要出现0好的任务特点2：整体性任务般不能太小或者过于琐碎，但可以划分为几个子任务。琐碎的任务让学生在课堂上抓不到学习的至点，知识点的思路也会杂乱无序。如在数学中g解一元一次方程的教学中，第一-课时先让学生学会等式的性质，然后第二课时学习移项、系数化为1,第三课时再学
4、习去分母.将匆杂的过程分几步完成，每一节课有着相对应的学习任务，对学生来讲，就简单很多。好的任务特点3：开放性(1)完成任务的方式可以是多种的(2)有时结果都可以是不同的因为如果任务只右个模式,一个标准，就难以培养出有创造性的学生，也难以激发学生的兴趣和探索欲望。如在学习初一第五章节丰富的图形的世界的时候，学生将会先学习正方体的展开图，但也应该能举一反三掌握长方体、四面体的展开图好的任务特点四：可操作性任务应该具体,学生能够明确任务的内容。让学生自主电习某章节内容，学生会打开书，看一遍，可让学生熟悉每小节的知识点后，对照知识点自己出题，自己做，每到题所设计到不同的知识点也要写清楚。还有当学生学
5、习画与已知直线垂直或者与已知直线平行的时候,因为初学生首次学习动手操作，对于完成的步骤不熟悉，不知道如何按要求画出垂直线和平行线时，需要将画图步骤与学生一起探讨，然后总结出适合他们的步骤，并不一定要按照老师要求步骤“好的任务特点五：适当性任务的难易程度要适当，任务太简单或太难，都会影响学生完成任务的积极性。打造活力课堂需要全体老师和学生共同投入，这就要求老师在备课时要多下功夫，有梯度的教学，让基础不好的学生也能融入课堂，与老师有沟通。三、任务驱动的作用仅仅是通过活动任务来提高学生的学习积极性吗？从老师的角度来看1任务驱动是构建主义教学理论基础上的教学。2将传统教学理念,转变为多维互动式的教学理
6、念。现在的教室里都配备多媒体，希沃、鸿合都可用于互动教学。在希沃的软件里，有许多教学使用的学习小游戏，我曾在多个课件中加入各种类型的游戏，激发学生的学习兴趣，用游戏比驿的形式，让学生有竞争的劲头，就有学习的认克一一得把游戏规则掌握好才能玩好游戏呀！3将再现式教学转变为探究式学习4为学生的思考、探索、发现和创新提供开放空间从学生的角度看1让学生对终极学习目标“知情”，感知知识有用2对自身学习进度和学习情况了如指掌3对知识是否掌握，探究方向是否正确心中有数4避免J只见树木不见森林”的茫然四、上好任务驱动式教学课程任务驶动教学的道路上有哪些容易踩的坑？I任务内容不分U次.备课要备学生，学生间基础各不
7、相同，每个人都存在着差异。简雎的任务无法调动接受能力强的学生的积极性，难度过大的任务乂让基础较弱的学生望而却步。如果不分层次，完不成任务的学生就会有失落感，可设置不同梯度的任务，供不同层次的学生选择；把任务分为基础和提高两个部分，学有余力的学生.维续完成提高任务.设计任务时应将任务分为不同的展次0如(x+y+z)2,(+y+2)(.r+.y-z)果同时出现，学生完成较为困难.可在学习完全平方公式的时候就多练习，在平方差公式出现时整体思想就更容易被接受。让所有的学生在学习中有所收获。一节课时间里，通过任务骈动，让所有的学生可参与讨论研究获得自己的结论。2任务内容脱离学生生活不结合学生.实际的任务
8、要求，会让学生对于任务的理解存在偏差。老师未考虑任务的有效驱动性,太多且繁预的任务,学生会想：“任务”个接着个，啥时候能做完呢？使学生学习进入疲惫状态，效率低下。任务的设计尽量贴合学生生活实际，让学生有画面有语言表达。3任务缺乏实践性过于注应多媒体的使用，而忽略了要让学生亲身体验。任务应是由学生自主操作的任务，不要变为由教时i主导的知识讲解，也不要变为多媒体替代的知识讲解.注重任务的实用性和可操作性，尽量避免抽象的任务，避免完全理论化的任务。教师只需要对必要知识进行讲解、演示，在关键步骤上让学生实践，让学生在实践中学习。4任务简单化、形式化将任务等同于练习、作业，认为“任务朗动就是让学生.完成
9、某项具体的操作或者制作某件作品。这样的任务就是“伪任务”，实际上就是异化了的作业，只不过是变了个形式、换了个说法而已。5任务缺少合作在教学过程中，给予学习若干具体问题，借助他人（包括教师和学习同伴）的楮助，学习者进行自主探索和，Z助协作，最终达到既定教学目标的一种教学方法。6任务评价简单化任务浜动教学中，哪怕学生未能完成“任务”，或者是完成任务质量较差，都应该是被允许的.学生只要经过r自己的研究探索，做出r努力地尝试，积累了一定的经验，本身也是一种收获。要适时的挖掘学生的闪光点，肯定学生的努力，而不是一味表扬先进，忽视“弱势群体”的存在价值。总结：自我提高驱动是由自我提高的内浜力作为核心动力驱
10、动的学习。自我提高的内驱力是个体因为自己的学习能力或工作能力而赢得相应地位的福要。任务驱动教学本班上应是通过任务”来诱发、加强和维持学习衣的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统.任务作为学习的柝梁，驱动学生完成任务的不是老箭也不是任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。任务驱动”就是通过任务内驱走向动机驱动”的过程。参考资料：1付东；武公辉；学科教学中发滓学生主体作用的裁竽策略成才之路;2011年22期2王玉玲；史亚学生主体作札提高课堂技学效果J;小学秋洋参考;2011年26期3王翠芹；浅谈教学卜1标实现的途径Q；新课下）；2011年06期