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1、幼儿区角活动在幼儿教育中的意义摘英：砺着人们对幼儿教育重视程度的不断提高，幼儿教育的方法和方式也在不断创新。区角活动是根据幼儿年龄料点开展的教学活动形式，能够为幼儿学习营造良好的教学氛围，有效刺激幼儿参与学习的兴趣和积极性，并且在活动过程中对幼儿的个性发展进行有效突出，对幼儿未来的发展具有十分重要的意义。基于此，本文对幼儿在区角活动中的学习和发展进行了分析和探究，以期为幼儿教育提供一定的参考。Withtheincreasingattentiontoear1.ychiIdhoodeducation,thef11ethodsandwaysofear1.ychiIdhoodeducationarea
2、1.soconstant1.ybeinginnovated.Theangu1.aractivityofmathematicsareaistheformofteachingactivitiesaccordingtotheagecharacteristicsofyoungchiIdren.ItcanprovideagoodteachingatmosphereforyoungchiIdrento1.earn,effective1.ystimu1.ateyoungchiIdrenSinterestandenthusiasminIearning,andmakeanana1.ysisandinquiryi
3、ntothechiIdrensfuturedeve1.opment.Basedonthis,thispapermakesanana1.ysisandexp1.orationofthe1.earninganddeve1.opmentofchiIdreninthecorneractivitiesofmathematicsregiontwithaviewtoprovidingsomereferenceforear1.ychiIdhoodeducation.关健阳：幼儿故有：区角：学习兴趣数学区角活动是幼儿教师根据本班幼儿的基本情况，选择符合幼儿学习特点的场地和活动材料，幼儿可以根据自身的兴趣爱好和自
4、身的能力选择学习活动内容，通过动手操作获得数学知识启蒙。在数学区角区域内，每个幼儿都能够进行自由的活动，都能够保证较好的学习兴趣和学习积极性，通过独立操作和合作学习等确保每个幼儿在不同的水平上获得发展。、幼儿园区角活动的基本内涵区角活动时教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体脸的同时,获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。时幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动,幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴
5、、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的r解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种“搏头式”的计划活动不同，它需要教师时刻“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，/解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升.二、幼儿园区角活动的意义与价值1 .拓展课程的组织形式许多年以来幼儿园课程主要是以目标模式为导向，且主要通
6、过单一的集体教育组织形式来落实教育任务和实施数目活动的，因而在某些教师的观念中，集体性的教育活动就成了课程的主要教体或唯载体。虽然集体性教育活动的有其定的优势,但是，在以其作为主要教育活动形式的实践过程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于过分强调活动结果而把教育内容直接传递或澹输给幼儿；不能切实有效地促进不同发展水平的每一个幼儿学生的发展当前幼儿教育的最大问即是对儿童个别差异的关注不够，一味要求每个孩子在同一时空、用同样的方式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在，也没有配合儿童的差异去调整教育方式“可见，仅靠集体性教育活动形式来实施课程和真正促进儿童发展的重任极有局限的.区角活动是对原
7、有课程组织形式的一种拓展，它能够为每个幼儿提供更个别化、更针对性的教育方案。每一个儿童都是一个独特的个体，每个人的个体差异不仅仅是年龄的差异、认知能力上的差异，还包括在心理特征、认知结构、学习风格、成长经验、家庭背兔等许多方面，因此，教育的实施就必须遵循儿童的特点和差异，而区角活动作为一种以幼儿个别化学习为主的教白活动形式，可以保证幼儿在教加提供的丰畜材料和符合其学习兴趣、需要以及更个别化的指导的前提下，真正得到发展和提高。2 .平衡课程的内容体系我国的幼儿园课程围绕若促进儿童身体、认知、格感、个性和社会性诸方面发展的中心，将健康、语言、艺术、社会等领域的内容综合体现于教育活动的实施之中。与集
8、体性教育活动相比，区角活动具有环境开放、材料丰富、内容广泛、形式自由的特点，且更注重幼儿经验建构的过程性和幼儿自主学习的选择性。对参与区角活动的每个幼儿来说，都可以依据自己的内部需要,发展速度和工作节奏展开学习并积累个体经验，也可以在自我建构的同时与同伴和群体分享交流，以更好地把握事物的关联性、有序性,共同获得成长。因此，区角活动无论在内容上还是组织上，都可以与很多活动相互承接，尤其体现在一些需婴幼儿自我操作、探索、发现的内容体系，它无疑可以起到弥补和平衡的作用。如当前幼儿园课程以主题活动为主线，改变了过去分科教学中以数学知识体系为主的教育内容组织方式，而是将数学的学习内容巧妙地融产主题的整体
9、背景中，让幼儿在情境性活动中，在解决实际问题过程中掌握学习、拓展和运用数学知识点，者无疑强化了知识的实际运用效果.三、区角活动对于幼儿及教师的意义与价值1 .主体参与，有利于促发幼儿的自主学习区角活动是最大限度地促进儿童自主性和主动性发展的最好途径。在区角活动中，幼儿能根据自己的兴趣和能力进行自主活动，学习环境宽松、自由，在一个半封闭的屏障中，幼儿可以自由地选择、撰弄、操作、探索，通过实践积累和构建自己的经验与感受。此外，区角活动还具有独特的空间和时间特性，它也有助于促进幼儿的自主学习。在空间上，允许每个幼儿在一定的区域和空间内自由走动、自主选择区角：在时间上，允许每个幼儿按照自己的学习速度进
10、行活动，既可以完成若干种不同的学习材料和内容，也可以同样的学习材料和内容通过若干次活动来操作，这正是幼儿充分享受自主和促进幼儿学会自主学习的重要体现。2 .积极反思，有利于促进教师的专业成长由于区角活动是一种个别化或小组式的教育活动形式，因此,在区角活动中，教师所面对的是每个幼儿。区角活动过程中，教师可从幼儿的发展需要和利益出发，努力提升自己的教育行为和能力，从幼儿学习的教导者变为幼儿学习的引导者，充分发掘幼儿学习的潜能，区角活动为教师提供了一个在有限的时空环境中、在积极的师幼互动中通过积极反思促进自主思号并提升专业能力的途径。四、数学区角活动对幼儿学习和发展的重要意义（一）数学区角能够为幼儿
11、营造良好的学习定附数学区角活动能够在教学过程中发挥幼儿的主体地位，幼儿掌握着学习活动的主动权，教师对幼儿的学习活动起到引导和指导的作用,数学区角活动是机遇幼儿的实际情况开展的教学活动，幼儿可以根据自身的兴趣爱好选择学习操作时间、学习操作速度等等，在学习时间和空间上都为幼儿营造了乩好的学习环境和氛围1.（二）、数学区用活动能锅有效刺激幼儿的学习兴趣与传统的教学方法不同，幼儿能够在数学区角活动中找到与自身兴趣特点十分贴合的内容和活动材料，这种学习兴趣是主动的,自发的，对学习效果的提升具有更加明显的作用.幼儿在符合自身兴趣特点的活动中激活了学习思路，对新的活动具有浓厚的兴趣和急切性，并I1.将这种兴
12、趣内化为自身的能力和特长，有利于幼儿综合水平和能力的提升。（三）、数学区角活动能够有效凸显幼儿的个性化发展数学区角活动为幼儿的学习提供/多种形式、不同乂次的活动材料.幼儿能够进行自由的选择和调换.并且在学习进度方面，有的可以快一些，有的可以慢一些，每一个幼儿都可以在数学区角活动中获得成功的体验,增强学习的枳极性，帮助幼儿树立自尊、自信。五、幼儿数学区角活动开展的措施和方法（一）、根据幼儿特点确定数学区向活动内容幼儿小班的学生处在思维发展的初级阶段，直觉行动是其主要的特点，在数知识的学习过程中寻欢将数字与实物进行紧密联系，并且以独立活动形式为主，并且喜欢单一的、角色化的学习互动。而幼儿园中班的学
13、生.思维开始从直觉行动朝着抽象思考的方向过度发展，喜欢角色性强、情节固定的活动方式，并且对合作学习产生了浓厚的兴趣，大班的幼儿已经具有了一定的抽象思维，并且产生了一定的竞争意识,竞赛类、创造类、合作类的教学活动更加能够刺激他们的学习兴趣2。幼儿教师要充分认识到这些，根据不同年龄阶段的幼儿特点确定相应的数学区角活动内容和材料.（二）、注重不同幼儿特点的个性差异同一年龄阶段的幼儿在兴趣特点、爱好等方面也是不同，具有很明显的个性特点。幼儿教师要认识到这点，在每次数学区角集中教育活动中，要设定适合不同层次幼儿特点、兴趣爱好的数学区角活动，区分不同的层次，让幼儿根究自身的需要进行选择,提高数学区角教学活
14、动的针对性.（三）、创新数学区角活动实施方式幼儿教师要对过去集中教学的方式进行改变和创新，创新数学区角活动的实施方式，在活动开始之前要用简短的方式对数学区教活动的内容、材料和活动要求等进行介绍，让幼儿对数学区角活动有着大致的了解。然后幼儿可以根据自身的需要，通过独立、组合的方式选择合适的数学区角活动材料进行学习.幼儿教师要在其中扮演好指导者和引导者角色，对幼儿的学习进行适时的指导,在活动结束之后，教师要组织幼儿对自己在数学区角活动中的表现和所学进行总结和发表，对学生的学习经验总结能力进行培养，为了更好地巩固教学效果，教师可以用简短、精炼的内容对幼儿的学习效果进行总结和梳理，帮助幼儿更好地掌握相
15、关知识。需要指出的是，教师在进行教学指导的时候，要注重指导的度，不要过多的参与和干预幼儿的活动,但是同时也不能放任自流，通过仔细的观察，巧妙对幼儿活动进行指导3.六、注重材料设计的意义学习性区域活动是教师有目标、有计划进行的活动.其活动目标往往是根据学期目标或阶段目标制订的，并具体体现在所投放的活动材料之中,相对于集体教学活动而言，区域活动的目标更宽泛、长远些，同时，这类活动目标也绝不可能在一次活动中达成，而是需要一个较长的实现过程。因此，教师耍充分重视材料设计的意义，通过精心预设活动材料实现发展目标。首先，材料的选择应服从于目标。目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、
16、评价幼儿活动的依据.区域活动的目标相对于集体教学活动的目标而言，通常是大目标、阶段目标。有时，一个目标可以通过不同区域的活动来实施如，在小班上学期，教和可以通过串珠子、用小勺喂食,夹玻璃球等系列活动来达到提高幼儿手眼协调能力的阶段目标。有时，一个区域活动也可以同时达到几个不同的教育目标。如，在“奇妙的口袋”区域活动中，幼儿通过摸图形、拼图形等活动，既可获得有关形状的概念，又可发展触摸等感知党能力。其次，材料的设计要有层次。学习性区域活动的材料定要有层次，以便不同发展水平的幼儿按自己的需要进行选择。如，在学习“配对”的区域活动中，幼儿可以开展瓶盖与瓶子的匹配（大小配对）、数板与数形的匹配（形状配
17、对）、圆点卡与数字的匹配（数点配对）等不同的活动。乂如，在剪纸学习区，教师可以设计“随意剪纸”“剪粗条纸”“剪细条纸”“剪曲线条纸”等发展必次不同的活动；也可以设计“剪报纸”“剪吹塑纸剪马粪纸”等发展层次不同的活动:还可以设计“剪纸”“剪布”“剪麻布等发展层次不同的活动。材料不同，难易程度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现“下能保底、上不封顶”的层次性要求。另外，根据幼儿操作、探索的水平，教师需要及时、不断地调整活动目标，使投放的各种活动材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”。七、注重过程观察的价值观察，是教师在学习性区域活动中主要的指导策略.教师主要观察以下内容:一是
18、建点观察、分析幼儿的学习、探索情况。如，看看幼儿当前的兴趣需要有哪些，分析幼儿为什么这么做，了解幼儿在活动过程中有什么困难,把握每个幼儿的认知发展水平以及情修态度特点和个性差异，等等.二是看活动环境能否激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足，等等.在观察过程中，教和应尊重幼儿的想法和做法，不要指货，不要轻易评判。如果遇到案例中的情况，教师千万不要操之过急。细心地观察、再观察,也许会发现幼儿“另类”的玩法：耐心地等待、再等待，也许幼儿会带给你别样的惊喜。八、注重教师指导的有效在学习性区域活动中,教加以间接指导为主。这种间接指导的策略是:第以学具、材料为媒介。
19、如，小班幼儿在区域中学习拼动物六面图，教师发现大多数幼儿已驾轻就熟且兴趣不高，便及时投放九面图、十二面图等，较好地激发了幼儿对新的探索学习的积极性.第二，以问题为媒介.当幼儿在活动中出现学习兴趣疲软现象时，教师可以假设问题，引导幼儿继续探索、发现。如可以启发幼儿：“也许还会有秘密呢.再试试看。”“为什么天平会倾斜？再放放看。以激发其继续学习的兴趣.第三，指导要适时适度.适时，是指教加要灵活掌握介入指导的时机，这种时机一般出现在幼儿的探索难以深化时，幼儿缺少材料、学具时，幼儿发生纠纷时，等等。适度，是指教师的指导要留有余地,要尽量鼓励幼儿自己去学习、探索、发现，而不要直接把答案告诉幼儿。如果教加
20、遇到案例中“孩子不会选择”的情况，我的建议是：若是小年龄幼儿，教册可以让他先去北试。当能力弱的幼儿选了“三颗星被雄倒、要放弃时，教师可建议他“R试一颗星、二薮星的：当能力强的幼儿选r“一颗星”时，教师可以在交流分享时鼓励他“再试试难一点的，我相信你能行”。若是大年龄幼儿，教师可以直接告诉他们一颗星、二颗星、三颗星的难易区别，要求他们学会有计划地、从易到难地有序操作，以培养学习的目的性和计划性.需要强调的是，材料的难易、玩法往往是教师主观的预设，幼儿只有与材料真正发生作用，才能从中进发出智慈的火花，演绎出生命的灵性.而这，唯有教师用心去观察、体悟、引导才能实现。九、结语区角活动在幼儿教育中的应用不仅能够提高幼儿学习的效果，而且还能够促使幼儿主动的参与到教学活动中，对幼儿的全面发展具有十分明显的促进作用。幼儿教师要根据不同年龄阶段、不同层次的幼儿特点开展区角活动，在活动过程中对幼儿进行科学指导，不断提高幼儿教学成信。叁考文破：1陈一平,对ft学区角活动中幼儿学习与发展的评价【J】.幼儿教育.2014(28)2陈建平.论幼儿数学区用活动中的主动探究学习【J】.福建教育学院学报.2014(6)3M洪妫.在区角活动中培养幼儿学习数学的兴他【J.中国科教创新导