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1、根据教材特点培养学生的问题意识和提问能力关 键 词：北师大版、课题与情境图、加工、评价内容摘要：养学生的问题意识和提问能力，我们教师要结合自己使用教材的特点，顺应学生认知发展的规律，在特定的情境中，通过观察、探索、操作等活动不断发现问题，提出问题，解决问题，让学生自己学习数学，使学生的问题意识和提问能力逐渐培养起来。新课标指出：“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题”。由此可见培养学生的问题意识和提问能力十分重要，使用过北师大版教材的同行们，都有一个共同的体会：在课题上，北师大版教材，课题大多是开放的，是结合生活实际给出的。如：四年级小数加减法课题是购物
2、小票、量体重、歌手大赛；而人教版一般是直接给出本节课学习的重点知识，清楚、明白，如：小数加减法的课题分别有不进位小数加减法、进、退位小数加减法。学习容上，北师大版以创设一定的情境呈献相关的画面为主。人教版以文字知识为主。针对北师大版教材的特点，我认为这些课题和内容对老师的教学有更高的要求，更有利于培养学生的问题意识和提问能力，因此，在教学中，老师要努力创造条件，让学生学会并喜欢提出数学问题，使学生能结合具体的情景发现并提出问题，自觉地形成问题意识，进行数学思考，最终达到解决数学问题的目的。现就北师大版小学数学教材的特点，谈谈本人对培养学生的问题意识和提问能力的几点做法：一、充分利用教材所提供的
3、课题与情境图，培养学生的问题意识和提问能力。北师大版教材每一个学习内容都有一个结合生活实际的课题和一幅吸引学生眼球的画面，我们教师要充分利用这一点，课前认真熟悉教学内容，课堂上根据课题或画面，创设一定的情境把学生引入情境中，在特定的情境中让他们思考课题或画面，问他们从课题能想到些什么？看画面能获得哪些信息，根据自己获得的信息能提出什么数学问题？先于同桌交流然后向老师汇报。如：我在教学四年级下册量体重时，我进入教室时手里拿了一个台称，问学生，你们看到我手里拿的台称，有什么想说的？有的说，您是不是想给我们量体重啊？有的说您想称什么物体的重量吧？也有的说是让我们认识称吧？真对孩子们的问题我直接引入了
4、课题量体重，然后让他们打开书找到这一内容，让他们仔细观察课本所提供的画面，从中获得信息，根据画面所提供的信息，你能提问什么数学问题？在我的引导下，学生们很快提出了许多问题：笑笑和淘气一共重多少千克？笑笑比淘气轻多少千克？。这在个过程中学生的问题意识得到了培养，能积极提出问题，长期训练下去，他们的思维会越来越灵活，以后在生活中也能主动去发现问题、提出问题。二、在教材提供的原形基础上进加工，创设有利于培养学生的问题意识和提问能力的情境。根据教学内容创设问题情景，使学生通过观察、动手实践等途径，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。因此，在平时的教学中应遵循学生好奇、好问
5、、好表现自己特点，在课堂上结合本地的实际，本班的实际，学生的知识水平等，在教材给出的内容上或画面上进行加工，给学生提供多种机会，让他们发表看法，提出问题。如：我在教学四年级下册探索与发现（二）三角形三边关系时，我将教材中给出的四组小棒，让学生按从一到四组的顺序摆三角形，然后从中找出自己的发现这一内容这行了加工。首先我创设了这样一个情境：小熊在森林里盖房子，它想设计一个房梁，同学们认为它是设计三角形的房梁还四边形的房梁好呢？这时班里大多数孩子说三角形的好，有个孩子说那为什么四边形的不好啊？对他提出的问题我很支持，这时就有同学给他分析了，他在同学的分析后明白了用三角形房梁的道理。在些基础上我给他们
6、每组发了一个材料袋，里面有3厘米和4厘米两根小棒是订在一起的，另外每个袋子里还有1厘米、2厘米、3厘米、5厘、7厘米、8厘米、10厘米小棒各一根。然后让他们看看哪些小棒能和订在一起那两根小棒组成三角形。这时学生们开始动手操作，不一会就有学生提问，为什么1厘米、7厘米、10厘米与订好的那两根组不成三角形？2厘米、3厘米、5厘米能与订好的两根组成三角形？针对他们提出的问题组织他们交流，最后得出三角形任意两边的和大于第三边时才能摆成。在此基础上我问，你认为小熊会用哪一组做它的房梁？学生又进行了讨论。教师能够设计有利于学生提出问题的情境条件，对培养和刺激学生的学习动机和兴趣，增加学生的参与活动的欲望产
7、生具大动力。因此，教师必须从教材和学生的特点出发，对原教材进行加工，引人入胜地，步步深入地让学生提出问题解决问题是很重要的。三、对于学生提出的问题，要科学的评价。在课堂教学中对学生提出的问题，要进行科学的评价，即使学生提出的问题很简单或没有什么意义，教师也必须根据情况作出积极的评价，并抓住时机进行引导，教学生如何分析题意、怎样问才有意义。对问得不好的同学，千万不要责备、讥笑。对提出问题比较好的学生要及时表扬，让学生感受到成功的喜悦。如：我在教学节日礼物（观察物体）时，当我播放完，自己用摄像机拍摄的一段从远到近的画面时，我问学生，看了这段画面你有什么想说的？这时有一个学生站起来说：“老师，你拍的
8、画面为什么会发拌？”这时班里有的学生在那发笑，有的用奋努的眼光看着他。这时我没有责备他提出的问题与学习的知识无关，面是用诚恳的语气说他观察的很仔细，然向他解释发拌的原因。在此基础上我引导他从远到近观察物体，观察到的画面有什么变化？在我的引导下他很快进入了思考状态，不一会他说：“从远到近观察物体时，看到的物体越来越大了？”他的话音刚落，就有一个学生站起来说：“老师，从远到近观察物体，远处的那个物体是不会变的，可为什么画面中看到的树、房子在变大呢？”对他的提问我及时给予了表扬，说他是一个爱思考的孩子，将来一定会大有作为，然后我引导学生讨论，解决问题。 “学起于思，思源于疑”，疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。养学生的问题意识和提问能力，我们教师要结合自己使用教材的特点，顺应学生认知发展的规律，在特定的情境中，通过观察、探索、操作等活动不断发现问题，提出问题，解决问题，让学生自己学习数学，使学生的问题意识和提问能力逐渐培养起来。参考文献：北师大版小学数学教学用书北师大版小学数学一到六年级课本人教版部分教材作者简介： 彭严松，男，小学一级教师，从事小学数学教学20年，现安徽省宿州市灵璧县西关小学任教，电话：13956847580。