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1、教学设计思想政治教学设计个人信息 姓名单位联系方式设计者李佳北京第三十五中学15901269602教学基本信息课题用联系的观点看问题学科思想政治学段2015-2016第一学期年级高二相关领域马克思主义哲学教材书名：生活与哲学 出版社：人民教育出版社 出版日期：2015年6月1.指导思想与理论依据根据高中思想政治课程指导思想，结合学生的认知规律（具体-抽象-具体），将教育心理学中“学习策略”（通过复述策略、精细加工策略、组织策略等，完成复习与预习）和“建构主义”（建构主义的学生观认为，教学不是知识的传递，而是引导知识在学生原有知识经验中的“生长”，强调尊重差异，利用差异成为学习资源，认为社会性的
2、相互作用和任务情境在学习中的重要意义，因此鼓励学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验）作为重要理论依据，遵循学生在学习过程中的主体性、内化性、生成性和自我效能感等原则，以帮助学生构建以社会生活基础、以学科知识为支撑的学习体系。基于该理论依据，本课选择运用开放式的教学方式与小组合作探究的学习方式，以提高学生分析和解决现实生活问题的能力，培养其创造性，体现政治学科主体性、开放性与实践性的理念。2.教学背景分析学习内容分析：本框题“用联系的观点看问题”是对上一框题“世界是普遍联系的”延续，是联系的含义及其特性指导下的方法论。整体和部分的联系、系统和要素的联系是联系普遍
3、性、多样性的重要表现，对指导学生正确分析和处理现实生活中的问题具有重要意义。学好本框题也为学好唯物辩证法的其他观点打下良好的基础，所以它在整课中具有不容忽视的重要地位。学生情况分析：高二学生已初步具备了自主学习的意识和能力，能够对熟悉的话题发表自己的见解，有一定的理性思维能力。但是这阶段的学生还缺乏哲学思考的习惯和能力，提高学生透过现象看本质的能力是课堂中应关注和培养的。学生学习这部分内容时，会对模拟烹饪环节持有较高兴趣，小组合作学习热情高，方案设计颇具创造性，但对生活中渗透的哲学道理，能够较为清晰并系统表达出来还具有一定困难。对于系统优化方法的深入、具体理解还需要进一步加深。教学方式与教学手
4、段说明：本课主要采用的是小组合作式学习、体验式学习技术准备：多媒体计算机、录像设备前期教学状况、问题、对策学生愿意表达对社会生活问题的看法，但是运用哲学理论分析和解决问题的能力还有待提升。所以，在课堂上多为其设计和提供与现实生活紧密相连的问题情境，帮助其学以致用。 3.教学目标(含重、难点)1. 知识目标（1）结合生活情境，能理解并说明整体与部分的辩证关系以及系统优化的方法；（2）结合生活情境，说明如何统筹全局，选择最佳方案，实现整体最优目标；（3）结合生活情境，说明如何掌握系统优化的方法，并运用综合思维解决实际问题。2. 能力目标（1）初步具有坚持和把握整体与部分辩证关系的能力，初步具有运用
5、系统优化的方法安排自己学习和生活的能力，并能够运用它们分析社会生活中的问题；（2）具备从生活情境中提炼与归纳的能力，提升其透过现象抓住本质的抽象思维能力；（3）初步具备利用所学原理、方法论解决实际问题的能力。3. 情感态度与价值观目标（1）树立全局观念、提升综合性思维与合作精神；（2）通过对社会现实问题的学习与探究，形成关注社会发展的公民意识；（3）体会生活中“联系”的智慧无处不在，从做菜中感悟治国理政的哲学智慧：联系是一种智慧，更是一种担当。教学重点：结合生活情境，运用整体与部分的辩证关系、系统优化的方法教学难点：结合生活情境，准确理解和运用系统优化的方法教学流程示意教师布置课前预习任务，提
6、示几种可供选择的学习策略（如复述策略、组织策略等）课前：学生自主预习第七课第二框“用联系的观点看问题”（构建知识图，关注方法论）导入：“奔跑吧，味蕾！” 教师呈现材料，了解学生对原有知识（第一框）的掌握程度，并加以分析和调整。学生小组合作完成任务1：从校园“黑暗料理”带来的思考，任选“联系及其特性”加以说明教师组织、观察、聆听学生完成“光明料理”的全部过程及料理自述（含哲学思维方式）学生小组合作完成任务2：保持原有食材，如何使“黑暗料理”不再“黑暗”？完成一道“光明料理”学生小组合作完成任务3：评选最佳“光明料理”标准：满足系统优化的方法教师组织、聆听学生评选，提升其透过现象把握本质的抽象思维
7、能力。教师通过点评光明料理，帮助学生进一步明确系统优化的方法学生澄清、落实在生活情境中对系统优化方法的理解和应用。“治大国若烹小鲜”：学生通过自主探究以综合思维方式完成对雾霾治理的简要分析。教师通过再设情境引导学生用综合的思维方式分析社会现实问题。教师提供留白，引导价值观升华：联系是一种智慧，更是一种担当。留白静思：感悟“联系是一种智慧，更是一种担当”。“无穷的远方，无数的人们，都与我有关。”结 束4.教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图课前预习布置课前预习“用联系的观点问题”。阅读课本P57-59，完成哲学原理和方法论的梳理，形成知识结构图。学生在预习过程中体会并使用学习策略，即复述策略
8、和组织策略，形成对“整体与部分统一”、“掌握系统优化方法”的初步理性认识。新课导入进入情境 设计小组任务情境1：“奔跑吧，味蕾！”从校园“黑暗料理”带来的思考教师要认真聆听学生对“黑暗料理”的思考和分析，注意引导学生从食材的搭配中分析联系的普遍性、客观性和多样性。小组合作完成任务11.从创意、口感和营养等角度讨论评选“最黑暗料理”（可结合其他学科知识和生活常识）2.任选“联系及其特性”说说“黑暗料理”带给我们的思考。（要求：哲学思考和生活实际相结合）奖励：最“学以致用”组获得下一轮竞赛的优先选择权学生通过小组任务1的情境复习第七课第一框题内容，即联系及其特性，也是对上节课原理方法论的灵活应用。
9、进入情境生成感悟建构知识设计小组任务情境2：保持原有食材，如何使黑暗料理不再“黑暗”？教师在小组合作完成任务的过程中，要与学生近距离接触，认真观察并聆听学生合作的创意过程以及其中蕴含的哲学智慧。点拨：做菜中的哲学智慧一道料理整体食材、调料、烹饪手法、厨师技艺部分整体与部分相统一小组合作完成任务2完成一道“光明料理”食材：哈密瓜、年糕、牛肉、月饼、草莓、白菜、豆腐、鱼丸、柠檬、鸡肉、鸡蛋、番茄调料、炊具和烹调方式可根据烹饪需要自选。任务要求：1.每组只能选择三种食材，必须都用，上轮获胜组可优先选择；2.充分调用无限创意、生活常识以及哲学思维，务必考虑食品安全、口感和营养搭配；3.讨论结束后，每组
10、进行料理自述（含料理名称）包括创意与烹饪过程，结合本框题带给你的哲学思维方式进行表达。通过完成“光明料理”的环节，学生初步尝试把握整体与部分辩证关系、运用系统优化的观点和方法制定方案，学会运用综合性的思维方式认识和处理生活问题。生成感悟建构知识设计小组任务情境3评选最佳“光明料理”小组合作完成任务3评选最佳“光明料理”选择两道最佳“光明料理”，说明评选理由。标准：满足系统优化的方法通过学生评选最佳料理的环节，提升其透过现象把握本质的抽象思维能力。通过点评和分析学生的“光明料理”帮助学生梳理如何用联系的观点看待和完成“光明料理”呈现效果图关注整道料理着眼于整体性烹饪过程中食材烹调顺序遵循系统内部
11、结构的有序性三种食材的合理搭配最终使得整道料理色香味俱全注重系统内部结构的优化趋向学生借助教师的梳理，再次澄清、落实对整体与部分的统一和系统优化的方法。通过引导，学生更加清晰地理解生活中的联系观，更为有效地理论联系实际。再入情境解决问题“联系”的智慧无处不在呈现我们身边的联系做一道菜安排自己的复习组织一支班级篮球队为学校改革做一点贡献（走班、导师、学长、社团）为社会发展提一点建议（雾霾、堵车、看病、上学）学生由此联想自己的学习和生活。感受生活中“联系”的智慧无处不在。体会“治大国若烹小鲜”。从做菜中感悟治国理政的哲学智慧学生通过教师的再设情境，体会生活中“联系”的智慧无处不在从做菜中感悟治国理
12、政的哲学智慧。再入情境解决问题设计学生自主探究设问：如何治理雾霾？描述你的分析思路教师观察并聆听学生对雾霾治理的分析思路，可及时询问、引导学生自主探究如何治理雾霾？治理雾霾是一项系统工程，需要运用综合思维。课上简单撰写分析思路，课下进行详细阐述通过对雾霾治理的分析，进一步理解并使用系统优化的方法解决社会问题，能够理性分析并理解国家和社会问题的管理。留白静思价值观升华从做菜到治国，治大国若烹小鲜 呈现：“无穷的远方，无数的人们，都与我有关”。联系是一种智慧，更是一种担当。学生借助留白时间静思“无穷的远方，无数的人们，都与我有关”。体会“联系是一种智慧，更是一种担当”留白静思，感悟三十五中鲁迅书院
13、墙壁上的格言“无穷的远方，无数的人们，都与我有关”，在“联系”的哲学智慧中感悟自身的责任。5.学习效果评价设计通过“再入情境解决问题”环节，评价学生对学习成果的掌握与应用：通过自主探究对北京雾霾治理进行综合性分析要求：运用联系的观点阐述雾霾治理是一项系统性工程课上简单撰写分析思路，课下进行详细阐述6.教学设计特色说明与教学反思（一）教学理念的渗透：整堂课的理念设计都强调一个“用”字，“用”联系的观点看问题并解决问题。政治学科核心素养的形成与培养需要建立在与现实生活密切相关的问题情境中，是情境式的学习、整合式的学习而非仅仅是认知性的学习。高考改革背景下的政治课程定位是具有学科综合性的活动型课程形
14、态，这里的活动既包括体验式的实践活动，也包括体验中的思维活动。教师通过设计生活情境，让学生以小组合作的形式参与体验活动，既可以提高学生主动学习和探究的能力，又可以提升学生的思维水平，实现学以致用。（二）教学思路的设计本课的总体设计思路为：“认知规律 教学环节学科素养”本课结合学生的认知规律，即“具体抽象具体”，设置了“进入情境生成感悟建构知识再入情境解决问题”的教学环节，从而促进学生“观察、分析现实生活问题的能力、提炼与归纳的能力，根据原理要求，尝试对实际问题进行初步解决的能力”的形成，并在“联系”的哲学智慧中感悟自身责任。（三）教学资源的选取本课在教学资源的选取上采取“治大国若烹小鲜”的体验
15、设计，黑暗料理和光明料理有效整合了教学资源，是对课前学生自主预习成果的应用。而后又采用自主探究引导学生运用系统优化的方法分析治理雾霾是一项系统工程，深刻体会联系的智慧无处不在。（四）教学过程的实施注重学生课前预习探究，关注学生学习策略的使用与培养。课堂教学中注重学生间共享合作学习成果，课堂气氛宽松且融洽，学生参与程度高。通过教师设置的探究情境，促成学生运用自身学习的成果，自觉建构知识并应用知识。充分发挥学生的主体性与创造性，实现课程的开放性与实践性。本节课学生的体验式活动贯穿始终，这对教师对课堂中即时生成有着应对自如的心态和能力，需要认真观察并聆听学生的表达，及时对学生生成性知识和方法给予支持、引导和调整。7