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1、第一届“京教杯”青年教师教学基本功展示活动朝阳区个人初赛生涯规划课教学设计基本信息教师姓名荣旭学校北京市和平街第一中学学段/年级高一年级课 题揭开兴趣的秘密设计说明指导思想与理论依据1、指导思想（1）国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中提出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和社会适应能力，克服应试教育倾向。”（2）普通高中课程方案（实验）（教基【2003】6号）中明确普通高中教育的培养目标之一是：（使学生）初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。（3）在中小学心理健康
2、教育指导纲要（2012年修订）中明确提出，帮助初中学生加强自我认识，客观地评价自己，把握升学选择的方向，培养职业规划意识，树立早期职业发展目标;逐步适应生活和社会的各种变化，着重培养应对失败和挫折的能力。（4）在北京市中小学心理健康教育工作纲要中指出，要帮助学生客观、合理地认识自我、评价自我，发展与完善自我。2、理论依据 本节课的理论依据是霍兰德职业兴趣理论。约翰霍兰德(John Holland)是美国约翰霍普金斯大学心理学教授，美国著名的职业指导专家。他于1959年提出了具有广泛社会影响的职业兴趣理论。认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是人们活动的巨大动力，凡是具有职业兴趣的职业，都
3、可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地从事该职业，且职业兴趣与人格之间存在很高的相关性。霍兰德认为人格可分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型。兴趣岛的分类是根据霍兰德职业理论的分类进行的，是特质理论的代表观点。在不同的职业兴趣领域中，人们可以清晰的看到自己的兴趣与未来职业的关系。3、本学科课程价值 高中阶段是学生“三观”发展的重要阶段，学生开始思索人生的意义、未来的发展，学生尝试着探索职业世界，并希望在未来的职业发展中能够有所成就，生涯规划课程在帮助学生增加自我知识、职业世界知识过程中，关注学生积极的人生观、世界观与职业价值观，尤其是面对当前社会上的功利主义思想、高
4、考至上思想的影响，帮助学生理解如何追求自己人生的幸福，如何正确对待各种选择以及职业所承载的社会功能，没有正确的价值观引导，生涯规划很可能沦为实现个人功利目的的工具，进而失去其教育的功能及意义。所以，生涯规划课程承载着培养学生职业价值观、人生观、世界观的任务，并以此为基础，引申教育活动的价值。4、学科素养 2016年初，国家提出中国学生发展核心素养（征求意见稿）。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。生涯规划课程，引导学生在自我探索
5、、树立积极信念的基础上，培养学生身心健康、学会学习以及实践创新等素养。在征求意见稿中提出，乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。教学背景分析1、学习内容分析 兴趣是影响学生学习动机和生涯发展的重要因素。作为生涯的“指南针”，兴趣决定着人的成长方向和成功程度，也是学生认识自我的重要内容。本课通过针对性强、贴近学生的探究活动，启发学生探索自己的兴趣，了解与之相匹配的职业，培养学生在生活中通过自观察、自我反省不断加深自我了解的意识。2、学生情况分析 高一的学生进入高中以后，面临的学习生活中的选择越来越多。研究性学习、社团等，为
6、学生提供了更多的发展空间和可能，也都需要学生自己去选择。很多学生会感觉很茫然，不知道选择的依据，有些学生即便知道要依据兴趣去选择，也不一定真正的了解自己的兴趣。本节课，根据学生的现实需求，注重操作性与自省性，从而了解自己的兴趣，为未来发展奠定良好的基础。3、教学方式 讲授法、讨论法、练习法4、教学手段 多媒体、桌签5、技术准备 多媒体6、前期教学状况、问题、对策 在前期的教学中发现，有些学生对自己兴趣的定位不够清晰，有些学生则关心我的兴趣能对未来有什么影响，学生更希望通过自我探索，对自己未来发展、或职业世界有个清晰的定位。根据学生的基本需求，设计本节课。让学生通过霍兰德职业兴趣测评认识自己的兴
7、趣，认识到兴趣与未来职业或生活的关系，在探讨和归纳总结中，可以渗透社会主义核心价值观、工匠精神、学生发展九大素养等内容，同时关注在自我接纳方面有困难的学生。教学目标与重难点1、教学目标知识与技能：了解自己的职业兴趣；兴趣与未来职业的关系。过程与方法： 情感态度与价值观：在实践中自主发展兴趣，并享受生活的快乐。2、教学重点：理解兴趣与未来职业的关系。3、教学难点：在实践中自主发展兴趣，并享受生活的快乐教学过程与教学资源设计序号环节名称教学内容学生活动教学指导策略教学资源时间1热身活动1、活动要求：在纸上列举出五件让自己感到高兴、骄傲，并且希望自己常常从事的事情。这些活动可以是做过的，也可以是一直
8、以来希望从事但尚未从事的活动。2、观察学生开展活动的情况1、请在纸上列举出五件让自己感到高兴、骄傲，并且希望自己常常从事的事情2、把与之有关的职业名称分别例举在五件事情后面了解自己的兴趣，初步认识职业白纸、笔5 2兴趣会场选择1、创设一个情景：诚挚的邀请你去参加一场盛宴，志同道合的人将汇聚在同一个会场中，你会选择哪个会场去享受这次盛宴呢？请根据你的兴趣做出选择。认真听取活动要求学生懂得认真倾听并理解活动要求多媒体（PPT）22、出示各会场的特征并解释学习各会场的特征引导学生认识职业兴趣并了解每个会场的特征兴趣会场特征（文字说明）3兴趣观点交流了解兴趣会场后，选择自己感兴趣的会场。根据选择，重新
9、组建新的小组，并找到相应的位置座好。了解自己的兴趣兴趣会场桌签2讨论与交流：（1）我们小组选择该会场的原因是什么？ （2）我的兴趣将来能做什么样的工作呢？以小组为单位讨论问题并做简单的记录，结合“热身活动”开展讨论在讨论中，引导学生注意结合社会主义核心价值观、学生发展素养等内容前期学习社会主义核心价值观、学生发展素养等内容54观点交锋1、辩论要求：确立自己的观点，选取10位学生开展辩论赛2、辩论时间:15分钟3、辩论内容：兴趣是否与我未来职业有关系利用自己前期的准备内容、课堂中活动的内容，通过小型辩论赛的形式，交流：兴趣是否与我未来职业有关系培养学生探讨精神，通过该活动让学生进一步认识兴趣与未
10、来职业的关系，唤醒学生规划意识PPT20（有机动时间）5智慧结晶通过这节课你是否能去尝试着了解自己的兴趣并为之发展呢？兴趣不是一成不变的，它会随着我们经历的时间和事件的变化而变化的，希望大家能发现自己的兴趣并为之去努力，在自己的兴趣领域寻找乐趣，才能有独特的人生，才能让自己生活的更为快乐。找2-3名同学分享自己本节课的收获与感受总结本节课内容无3教学活动流程示意活动题目：揭开兴趣的秘密开始阶段展开阶段深入阶段总结阶段外显活动：智慧结晶外显活动：热身活动内隐目的：热身、引入主题、分组外显活动：兴趣会场选择内隐目的：认识兴趣，了解自己与他人的兴趣外显活动：小辩论会内隐目的：智慧结晶、理论提升内隐目
11、的：总结提升本课内容学习效果评价设计1、教师对本课程学生学习效果评价 学生通过本节课的学习，了解兴趣的基本知识，通过探究活动学生能找到并接纳自己的兴趣。通过小组讨论，能够意识到兴趣使不断发展的并影响着自己的学习与生活，能够想到兴趣不一定能成为自身未来职业，但是兴趣可以给我的生活带来快乐。在讨论过程中，学生还能结合社会主义核心价值观、积极心理品质等内容展开讨论，体现出学生较高的心理素养。2、自身教学评价 通过对学生前期需求的调查而设计的本节课，体现出生涯教育课的个性化。以“兴趣会场”为引入，激发学生对自我兴趣的探索；以“宣传设计图”为手段，让学生大胆探索兴趣能给自己的带来什么，培养学生主动思考与
12、探索的精神。以“班级分享”为方法，提炼学生在分享中涉及到的社会主义核心价值观、积极心理品质、工匠精神等内容，通过一节生涯教育课，渗透了心理学知识，引导学生积极关注社会热点问题。 我认为，本节课达到了预期的目标，对引导学生自我探索起到了至关重要的目的。3、分析工具设计 本课程涉及到的工具有多媒体、移动黑板、兴趣会场测评、兴趣会场桌签。所有工具都是围绕“霍兰德职业兴趣测验”来设计的，通过测评，学生利用工具有效地、科学地认识并接纳自己的兴趣，意识到兴趣不一定成为我未来的职业，但会影响我的生活。我认为本节课涉及到的工具能充分发挥其功能并辅助课堂教学。教学设计特色说明与教学反思1、教学设计特色说明（1）
13、“小组合作学习”贯穿始终。本节课，主要围绕小组合作学习的形式开展知识的学习，通过这种形式，培养学生组织策划、合作沟通及表达能力。在课堂中，通过小型辩论赛的形式，了解学生对课堂知识掌握的情况；通过教师的总结与提升，引导学生自主规划的意识。（2）学生自主学习为主。本节课，教师与学生好比一条珍珠项链。教师就是项链的绳子，通过课堂中设计活动探究，安排小组合作学习、展示学习成果汇报等环节，引导学生对“兴趣”主题展开自我探索；学生好比那些珍珠，通过自主探究活动、小组合作学习等形式，掌握本节课的知识，并内化完成对自我的探索。2、教学反思（1）关注个体。有一个男孩子，在会场选择时由A会场（艺术型）换成R会场（
14、实用型）。这种转换是学生自主的。当我看到他一个人在自己的会场设计宣传图，思考问题时，作为老师，我主动提出是否需要帮助，并同他展开讨论。生涯教师在课堂中要关注每个学生变化，并且无条件的接纳学生的行为。注意学生在课堂中的心理变化，并对学生展开积极的心理引导。（2）教师应提高课堂驾驭能力。本节课，我个人认为，在每个小组展示学习成果环节中，教师能够对学生进行积极的引导，并对学生回答的问题进行高度的概括或点评。通过这个环节能展现出教师的基本功以及对知识的把握能力。对于本节课的点评，我能以积极心理品质、社会主义核心价值观、工匠精神等理论和社会热点为基础，对学生进行合理化引导，不仅能学习心理学的知识，而且践行了社会热点问题。（3）学生反映课堂效果良好，收获颇多。一节“兴趣”课程不一定让学生对自身有深刻的了解，但对本节课合理化设计之后，多数学生找到自我兴趣，并且认识到兴趣不一定成为我的职业，但会影响我对未来职业的选择或者影响我的生活。