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1、关于人教版初中生物学的100个问题（一）商榷与讨论张海彦题记：我是一名老教师，1982年毕业于河北师大生物学系，自此一直从事高中生物教学和教学研究工作。今年5月上旬，领导指派为外市某县命制招聘初中教师生物试题，并送来教材。我有20多年没有见到初中生物教材了，以前初中生物是三册书：植物学、动物学和生理卫生，三年讲完；现在初中生物扩容到四册，两年讲完，这是不是在教学上搞大跃进？6月初，又为某市某县命制中考生物试题。接连两次命题，给了我阅读初中生物学的好机会，在阅读过程中发现了不少问题，现把这些问题写出来，与编者商榷与读者讨论。此为第一篇。七年级（上）1、封面图朱鹮朱鹮是稀世珍禽，国家一级保护鸟类，
2、我国特有物种，并列入国际保护鸟名单。这册生物学内容是植物学部分，我认为封面用植物图为好，这样就与书的内容相一致了，看到书封面，就知道书中讲的什么内容。如珙桐、银杏、银杉、金钱松等都是我国的珍贵植物，也是世界特有珍贵植物。银杏、银杉、水杉等是“活化石”，珙桐又名鸽子树，是世界著名的观赏树种。还有我国（中华民国）国花梅花，适合作为封面的植物多的去了。2、生物学概念致同学们一文说，“生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学”。研究生命的形态、组成是不是生物学呢？当然是了。现在对生物学的定义，多用广义概念，生物学是研究活着的东西的科学也就是生命的科学，即生命科学。如陈阅增等编普通生物学第1页绪论最后一
3、句就是“生物学就是研究生命的科学”。3、不真实的“小麦田示意图”第13页“图1-12小麦田示意图”，小麦田里的小麦，都是用耧播种，用畦浇灌。这个图中小麦是一丛一丛的，看不出麦垄（行）、麦畦。4、今天的生物圈是欣欣向荣的吗？第17页倒21行，“生物与环境的相互作用共同造就了今天欣欣向荣的生物圈”。这里的“欣欣向荣”形容草木茂盛，“草木茂盛的生物圈”是个什么样的生态系统呢？今天这个地球可不是一个草木茂盛的生物圈，而是“全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠、海洋污染和生物多样性锐减”等全球性生态环境问题（高中生物必修3稳态与环境第123页）。另外，“造就”不妥，用词不当。“造就”是“
4、（通过）培养使有成就”。难道是生物与环境的相互作用共同“培养出了”今天欣欣向荣的生物圈吗？5、生态系统概念第19页倒1自然段，“在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统”。上一节讲的是“生物与环境的关系”，生物与环境的关系是互相影响或者说相互作用关系。简单把生态系统说成是，“生物与环境所形成的统一整体”，不够准确，过于简单。高中生物必修3人教版稳态与环境第88页，“由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统”。比较准确，是“生物与环境之间相互作用而形成的统一整体”，不是简单形成，也不是像这一节标题所说的“生物与环境组成生态系统”。6、“互相联系、互相影响”
5、比“互相制约”好第19页倒8行，“自然界中的各种生物是相互制约的”，各种生物之间不都是相互制约关系，很多都是互相联系、互相影响关系。通过上述这个草原生态系统例子，就得出这个结论，是不严肃的、不科学的。7、是“自我调节能力”，还是“自动调节能力”第23页小标题“生态系统具有一定的自动调节能力”，高中生物人教版必修3稳态与环境第109页，说的是“生态系统的自我调节能力”，初中生物学课程标准也是“自我调节能力”，“自我”与“自动”还是有区别的，“自我”是人称代词，释义自己，“自我调节”就是自己调节自己。“自动”是形容词，“自动调节”就是不需要生态系统本身（自己）调节，就得到了调节，是自动进行的。还是
6、用“自我”为好，一是维护了课标的权威性，二是与高中教材相一致。8、由生态系统的稳定性说明生态系统的自我调节能力，是倒果为因第23页倒42行，“生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。这说明生态系统具有一定的自动调节能力”，这种结论是因果倒置。例如，在森林中，当害虫数量增加时，食虫鸟由于食物丰富，数量也会增多，这样，害虫种群的增长就会受到抑制。这是生物群落内部自我调节的实例。所以，是由于生态系统具有了自我调节能力，才使生态系统能够维持相对稳定。9、生态系统的成分是定数，不会复杂到哪里去第23页小资料，“生态系统的成分越复杂，其自动调节能力就越强”，第21页说了，生态系统的组成成分是：生
7、产者、消费者、分解者和无机环境，无论自我调节能力多么强，生态系统的成分不会变，就这4部分。10、“目的要求”没要求第37页练习使用显微镜实验，“目的要求”。全册书共有9个实验，其中7个实验是“目的要求”，两个实验是“实验目的”。7个实验的“目的要求”，其实就是“目的”，没有提出明确具体要求。“目的要求”应该是为了达到“目的”而提出的具体要求，既然没有提出具体要求，就说“目的”就可以了，不必什么“目的要求”了，或“实验目的”也可。11、是指令、控制还是指导生物发育的全部信息？第54页正7行，“DNA上有指导生物发育的全部信息”，第52页倒65行，“受精卵内有指导人体发育的全部信息”，两处说到“指
8、导”。DNA上贮存着全部遗传信息，而不是指导生物发育的遗传信息。中心法则说得很清楚：遗传信息可以从DNA流向DNA，即DNA的自我复制；也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译。由此就得出了细胞核的功能：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。DNA分子自我复制把遗传信息传给下一代，这是遗传功能；DNA也可以转录成mRNA，mRNA再把信息转译成蛋白质（比如酶），控制细胞代谢，这是控制细胞代谢的功能，并不是什么指导云云，而是DNA上有指令、控制生物发育的全部信息。12、细胞分裂第57页第3自然段“在细胞分裂时，染色体会进行复制，细胞分裂过程中，染色体均分成完全相
9、同的两份，”。删除“细胞分裂过程中”。13、少见的“常见植物”顾名思义，常见植物就是经常见到的植物。第84页列出了12种所谓常见植物。其中有些植物并不常见，如苏铁、红豆杉、椰子等，这些植物只能在植物园或公园和产地（如椰子）见到。建议把不常见的3种植物换成常见植物。14、是“清明前后，种瓜点豆”，还是“谷雨前后，种瓜点豆”第88页想一想，议一议说，“清明前后，种瓜点豆”。我只知道“谷雨前后，种瓜点豆”，从没有听说有“清明前后，种瓜点豆”，有点孤陋寡闻。我生在农村，长在农村，19731978年在家务农6年，其中1976年、1977年担任两年生产队副队长，1978年辞去副队长职务，边劳动边学习，参加
10、高考，并考入河北师大，选的专业就是与农业有关的生物学。什么农活我都会，什么季节种什么作物、怎么管理作物我都知道。中国这么大，在河北省或说在黄河以北地区不可能，清明前后，种瓜点豆，绝不可能在清明前，种瓜点豆。在四季不明显的南方和温室大棚什么时候都可以种瓜点豆，这也就没有了农业谚语了。15、春天是大多数作物的播种季节，但无地播种第88页倒4行“春天是大多数作物的播种季节”。实际上现在或者说近4050年来，春季播种的作物很少或者说没有，大多数作物都是夏播，收完小麦后播种玉米、谷子、黄豆或其它小杂粮等，以前生产队还有在麦垄点播玉米或棉花。近50年来，一年都是收获两季，秋季播种小麦，夏季播种玉米、谷子等
11、农作物，春天没有闲地可播种。春天播种的作物只能一年收获一季，秋季收获后，播种小麦，小麦只能到下一年夏季收割。所以说很少有春播，农村的孩子们也看不到春天播种农作物。从第14、15两个问题可以看出，本书编者不是农村人，没有农村生活经历，是个农盲，不了解农业生产和农村生活。16、假设是根据什么作出的？第89页正5行，“假设一般是根据已有知识和生活经验作出的，有时还需要查阅资料”。据我了解，一般来说，是科学家在进行了细致入微的观察后会提出假设，作为对观察结果的暂时解释。也就是说假设是根据观察结果提出的，而不是根据已有知识和生活经验提出的。正如本书第14页非生物因素对某种动物的影响倒10行，“作出假设的
12、依据：在比较阴暗的地方看到了鼠妇，而在明亮的地方没有看到”，这正是本文第2自然段观察的结果。17、种子萌发的条件“种子萌发的环境条件”（88页）、“种子萌发的自身条件”（91页）。一般而言，种子萌发的条件分为内在条件和外在条件。内在（形容词），事物本身所固有的（跟“外在”相对）；外在（形容词），事物本身以外的（跟“内在”相对）。建议改为“种子萌发的内在条件”和“种子萌发的外在条件”。91页倒8行黑体字，“适宜的温度，一定的水分和充足的空气都是种子萌发所需的环境条件”。在表述种子萌发的外在条件时，要注意运用适当的表示数量的语词，如充足的水分，种子必须吸足水分，使种皮膨胀软化变软，氧气容易透过种皮
13、, 增加胚的呼吸,种子内贮藏的养料必须在含水较多的情况下才能转化；足够的氧气，促使有机物分解；适宜的温度，促进种子吸收、呼吸和有机物的转化。所以说，把种子萌发的外在条件改为“充足的水分、适宜的温度和足够的氧气”。18、种子的萌发过程第92页，“当一粒种子萌发时，首先要吸收水分。同时子叶或胚乳中的营养物质逐渐转运给胚根、胚芽、胚轴”。此说法错误或不准确，吸收水分和转运营养物质不是同时进行的。逻辑上也有问题，既然有了首先，接下来就是其次或随后，不可能是同时。实际是，吸水是种子萌发的第一步，种子的吸水可分为吸胀吸水、缓慢吸水和生长吸水三个阶段。第一阶段是物理吸胀作用，是由于种子内亲水胶体的吸胀作用所
14、致，无论种子死活都可进行，此阶段的吸水与种子的代谢活动无关；第二阶段缓慢吸水，细胞利用已吸收的水分进行代谢作用，以无氧呼吸为主，随着胚根突破种皮，开始迅速生长，也就开始了第三阶段吸水（生长吸水），由于胚的迅速长大和细胞体积的加大, 种子重新大量吸水, 这时的吸水以渗透性吸水为主，自然与代谢作用也有间接关系。吸收水分在前（先），只有种子吸足水分，子叶或胚乳中的营养物质在酶的作用下，水解为简单的可溶性化合物，才能运送给胚根、胚芽、胚轴。所以说，吸水在前（先），转运营养物质在后，不是同时进行的。19、幼根的生长第97页倒8行，“幼根的生长一方面；另一方面要靠伸长区细胞的体积的增大”。“伸长区细胞的体
15、积的增大”不准确，应该是，伸长区细胞主要是沿纵轴方向伸长，略有加宽，细胞的伸长是根长度增加的一个重要因素。可以改为，“另一方面要靠伸长区细胞沿纵轴方向伸长和略有加宽”。伸长区细胞主要特点就是细胞伸长，不然就不叫伸长区了，这一点要明确告诉学生，不可含糊、笼统的说“体积的增大”。科学就是要较真，尤其是教材，应杜绝一些含糊、笼统，不科学的描述，从小给学生一个准确的概念，受益终生。20、是“硕大的果实”，不是“小小的果实” 第103页，“在花着生的位置会出现小小的果实”，其实是“硕大的果实”，比如水果（苹果、梨、桃等），瓜（西瓜、北瓜、哈密瓜等），就是农作物的果实比花也大（如玉米、小麦、水稻等）。21
16、、不合季节的“试一试”第106页有个“试一试”，按教学进度，讲到这里差不多是11月底12月初，已是冬季，上哪里找开花的向日葵？在此来这样一个试一试有意义吗？不在季节，能试一试吗？怎么试一试？在编书时要考虑季节，尽量使编写的内容有意义，并且能够做到，确实起到训练和培养学生能力的作用。22、冬季能观察到蒸腾作用吗？第109页“观察与思考”：“取一段带叶的茎，把它放在水里剪断。然后将靠顶端的那一段迅速放入滴有几滴红墨水的水里，并在阳光下照射34小时”，与上一个问题一样，此时进入冬季，我想观察效果不会好。另外，为什么放在水里剪断？有必要吗？23、虚线方向在哪里？第111页正5行“沿着图中虚线的方向”，
17、看不出方向，按着虚线切割就行，还需要方向吗？不需要方向。24、保卫细胞内外侧细胞壁标错第112页图3-30气孔的张开和闭合（电镜扫描照片），保卫细胞内外侧细胞壁标错，图中标为内壁的，应是外侧细胞壁；图中标为外壁的，应是内侧细胞壁。也就是说，靠近气孔一侧是内侧细胞壁（内壁），远离气孔一侧是外侧细胞壁（外壁）。保卫细胞控制气孔张开和闭合的原理是：保卫细胞的细胞壁内厚而外薄，当保卫细胞从周围的细胞中得到钾离子（K）时，水就会由于渗透作用进入其液泡内，于是细胞呈膨胀状态。由于保卫细胞的壁厚度不均匀，细胞吸水后，较薄的外壁膨胀较多，于是细胞弓起来，使气孔张开。反之，保卫细胞丢失钾离子，水分也丢失，细胞失
18、去膨胀状态，气孔关闭。25、是“萧瑟”，不是“萧索”第119页第9行，“寒冷萧索”，萧索是缺乏生机；不热闹。萧瑟是形容风吹树木的声音。看来“萧瑟”比“萧索”更合适。26、“合理密植示意图”不合理从第125页“图335合理密植示意图”看不出密或稀来，要想看出密或稀，就得有行距和株距两个维度，单从一个维度（行距或株距）显示不出密稀来。因为种植玉米是有株距和行距要求的，如果是行距宽，株距就小；如行距窄，株距就大些。大田种植玉米一般是“两密一稀或等行距播种”，“两密一稀”是两行密下一行（第3行）宽一些，这样能充分利用阳光。等行距播种是行距都相等。27、是“吸胀种子”，不是“萌发的种子”第127、128
19、页3个“演示实验”：都说到瓶中装的是“萌发的种子”，肉眼看不出这是“萌发的种子”，萌发的种子应该有根有芽，充其量是浸水后“吸胀种子”。28、“澄清的石灰水”不澄清第128页“演示实验”：“澄清的石灰水”，怎么看试管中的石灰水也不澄清。29、能超过“趋势”吗？第130页倒1211行，“已经出现超过生物圈自动调节能力的趋势”。趋势是表示事物发展动向（方向）。方向怎么超过？显然“趋势”在此属于用词不当，应改为“限度”。如“已经出现超过生物圈自我调节能力的限度”。的确，生态系统的自我调节能力是有限的，当外界干扰因素的强度超过一定限度时，生态系统的自我调节能力会迅速丧失，如我国西北的黄土高原，就是原有森林生态系统崩溃的鲜明例子。30、是品种还是物种？第135页倒8行，“仔细调查校园内植物的品种和分布情况”。品种是指经过人工选择和培育，具有一定经济价值和共同遗传特点的一群生物体，通常指栽培植物、牲畜、家禽等。校园内的植物有的是自然生长的，有的是移栽和种植的。把“品种”改为“物种”为好。31、根不是吸收水和无机盐的唯一器官。第138页倒12行，“水和无机盐是由根吸收的”，叶也可以吸收水和无机盐。二一五年六月二十二日6