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1、第 1 页 高三语文教师 20XX 年度个人工作总结1 特征码 duOjDkiGJdSFLsBmKbzN 本学期我担任高三(3)(4)两个班的语文教学工作，在每一天的 教学工作中，我都尽量做到兢兢业业，踏踏实实，丝毫不敢有 所懈怠。语文高考考点细实、知识深广， 考试大纲又不断更 新，几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动。现新课程改 革日益推进，如果一直延用以前的旧方法，已经无法适应新形 式下的高考了。通过摸索和研究，再根据本届高三的特点，努 力探索一种用时少，效率高的教学模式。现将本学期工作作如 下总结： 一、教学方面： 认真研究各课改省份高考题，认真研究高考精神，认真组 织备课组进行复习研
2、讨，认真制定第一轮复习计划。在正式展 开复习之前，我针对 20XX 年高考的新形势，认真研究 20xx 年 考纲和考试说明， ，重点关注海南、宁夏省份的新课程改革。同 时深入领会参加的市里的调研活动，争取把新高考要求落实到 每个专题中。认真参加语文备课组的集体备课，每个专题都在 集体研讨的基础上，再深入领会，细心吸收，精心选题，根据 生情校情学情，制定工作计划，确保教学目标的落实和完成。 二、制定周密的复习计划。 第 2 页 按备课组工作计划，高三复习分三个阶段。第一阶段。要 稳扎稳打，对高考所涉及的所有知识点要面面俱到，即使没有 涉及到的，只要跟高考有关的，仍有复习的必要。备课要细， 上可要
3、实，作业要精，补漏要勤，检测要有针对性。为学生形 成知识的系统性作准备。第二阶段，知识的网络系统阶段。以 专题训练为依托，以第一轮复习为基础，让学生的知识系统化。 以专题促归纳，让归纳生升华。让学生对所有考点的知识心中 有数并自我成体系。教师有针对性的引导学生，让学生自主归 纳，这样的东西才是他们自己的。第三个阶段。摸拟提高阶段。 在模拟中发现的问题，教师必须精讲，而且决心不再留任何尾 巴。对个性问题一定要做个别辅导，决不把这次遗留的问题带 到下次考试。 在复习过程中，我注意的问题：1重要的地方要在手里 过，尤其是在诗文中的关键字和疑难字。 2早读一般采取朗 读的办法，而且是高声。 3课前一定
4、提问，课后一定有作业。 4每复习完一个章节一定要总结，方式可多样，不见得只采 取检测。 5平时多练笔，写一句漂亮的话，即就是在一句普 普通通的话中用一个准确且漂亮的词句也可。 6不忽视美文 对学生情趣的陶冶，尤其是读者中的文章，要随时挑出一 些和学生一起交流，欣赏。 7复习是力戒枯燥，要想方设法 要复习课充满趣味，这既是语文课的特点，也是提高复习质量 的有效途径。 8不把语文课变成是哑巴式的知识传授课，想 第 3 页 办法要学生动脑，动手，动口。 9多打听一些外校，尤其是 兄弟学校的复习方法，及时了解他们的复习内容和复习进度。 三、管理至上，指导为重 。 树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃
5、盲目蛮干式的加 时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导 收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提 高和语文能力发展的效果。 语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲 的基本模式： 大量讲述; 大量训练; 对学生大量的不断 地否定。我以为，高三语文教师要做的工作有两件： 给学生 创造自主学习的基本条件; 对学生自主学习进行指导、管理。 我以为，要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度， 精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一 个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实 现这一目的，我们应该应在管理和指导上大做文章，大显身
6、手， 教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。 高三语文教师的主要任务在于： 学生情绪的控制与诱导; 学习方法和解题方法的点拨; 帮助学生构筑能力体系; 帮 助学生制定语文学习的短、 中、长期目标;对学生当前语文 学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。 教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复 习，把学生由“学习”变为“求知” ，以此实现语文成绩的显现。 第 4 页 在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教 师则是学生的导游员和服务员。 以上是我在本学期教学方面的总结。当然，在总结的同时， 我们应看到自身的不足。对照高考成绩痛定思痛，发现高三教 学工作中也确实存在一些值得研究的问题。 课堂教学中以教师讲解为主的情况、架空分析并且将现成 的结论塞给学生的现象比以前大大减少。然而，我们想调动学 生的学习积极性，努力体现以学生为主体的同时，却担心完不 成教学任务，因而给学生的读书、思考和语言训练的实践活动 时间不多或不充分;另外，教师让学生回答问题，常常要求学生 讲出教师备课时的答案即标准答案，如果学生的答案不符合要 求，教师则千方百计要“引导”学生走上“标准答案”的轨道。 这实际是借学生的嘴巴说出教师要说的话。客观地说，这并不 能真正体现学生为主体的教学理念，学生 生成了教师的传声筒。这样做的结果同样是影响了课堂教学效 率的进一步提高。 第 5 页