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1、建立促进学生发展的评价体系,漳州双语实验学校邹茂全 E_mail: 2006.04.22,我参加课程改革4个多月的时间里，觉得自己过得很充实、很快乐。尤其是在语文课上，学生们每一次精彩的发言，每一个可爱的动作，每一个期盼的眼神都会让我感到满足。有时，我会情不自禁地想，要是我也象他们那么小，那该多幸福啊。在这段时间里，我感觉自己比较自信，不管是与家长探讨还是与同事商议，我始终对自己现在所做的这件事（课改）充满信心。当我手捧爱不释手的教材时，当我看到快乐成长的孩子们时，当我听到家长充满信任的话语时，我觉得自己真的有点伟大（这话一点不夸张 ）。,我觉得自己真的有点伟大 一位参加课改的教师,我是你的一
2、个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方。 萧伯纳,与各位共勉,1. 中考、高考不改，能不能进行评价改革？ 2. “应试教育”是否代表了广大人民的利益？ 3. 评价改革中的观念改变具有怎样的地位和作用？ 4. 内因重要还是外因重要？,我们带着问题进行探讨,1. 评价的一般过程 根据一定的评价目标和评价内容，运用一定的方法，收集与评价相关的数据和资料，并对此进行分析和判断。,一、评价的界定,2. 根据评价的目的和功能进行分类,发展性评价诊断、激励、导向 水平性评价监控、比较 选拔性评价比较,3. 根据评价的对象进行分类,学生评价 教师评价 学校评价,评价时时刻刻发生在教育教学活动中 发展性评价更多
3、地表现为对评价对象的关注和关怀 评价不等同于考试，评价的形式是多种多样的，不一定都要有正式的结果或报告,我们需要了解,二、评价及其改革必须适应课程改革的整体思路,1.评价改革是学校文化和制度重建的一部分,育人为本的教育理念 民主和平等的师生关系 全新的教师角色 学生主动参与、乐于探究、勤于动手的求知过程 和谐、宽松的教学氛围 ,2. 三大培养目标的凸显与整合,知识与技能 过程与方法 情感、态度和价值观,go,思考：这三个培养领域是否有主次之分？,3. 对课程的再认识和教育教学方式的转变,建立民主、平等、和谐的师生关系 鼓励自主探究、亲身体验、合作学习 尊重学生有个性的学习策略 充分利用包括师生
4、经验在内的广泛课程资源 发挥信息技术在改进学生学习方式的作用,思考：教育教学方式的转变为评价改革提出了怎样的挑战和机遇？,三、当前评价与考试中存在的一些突出问题,争取让所有个体达到义务教育阶段的培养目标与课程标准的基本要求,分析存在问题的前提 明确义务教育的主要目的与基本功能,在高中教育为非义务教育的条件下，高中教育对初中毕业生进行选拔是合理的、必要的，家长希望孩子升入高中的愿望、目标也是合理的、可以理解的，学校对此也应予以关注、重视。 但是，中考的存在不应弱化、改变甚至否定义务教育阶段学校教育的主要目标和基本功能。 为中考做准备（为中考而教、为中考而学、一切为了中考）绝不应成为义务教育阶段学
5、校教育的主要目标。,当前教育存在的一大弊端就在于：以选拔评价的标准替代其他评价标准，出现弱化、忽视其他评价，或异化其他评价的现象，使其他评价成为准选拔性的评价，发展性评价不受重视，水平性评价重心偏移。,（接上页）,由于目前学校、教师和家长的关注点更多集中在选拔性评价（升学考试）上，造成学生不能得到全面发展为升学付出的身心发展的代价太大。因此，教育必须关注学生的健全发展，将注意力投向全面关注学生的身心、学业、能力、态度和价值观等各方面。,（接上页）,三、当前评价与考试中存在的一些突出问题,1过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能 2. 过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的
6、功能 3. 评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展，有些评价内容存在偏颇之处。,4. 强调统一标准，忽视个体差异 5. 评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应，不利于培养学生的探究、创新和实践能力 6. 评价忽视学生的参与并发挥其主动性,go,四、建立发展性评价体系是评价改革的核心目标,1. 什么是发展性评价,发展性评价的根本目的是通过评价促进学生发展，它基于学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，发挥学生本人的积极性和主动性，通过恰当的方法和策略不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提
7、出具体的、有针对性的改进建议。,基于具体、明确的发展目标 评价的目的是为了促进目标的实现而不是为了检查 重视被评价者的起点与发展变化的过程 重视发展中的个体差异 对某个领域进行多次评价 不断给予被评价者反馈，并在此基础上改进教与学,2. 发展性评价的重要特征,3 .发展性评价体系的建构,评价的目的,方法与策略,主体与客体,标准,内容,理念,政策,环境,资源,4. 建立学生发展性评价体系的重要切入点,(1) 树立和贯彻育人为本的观念,营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容、善待学生 发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态，同时用发展的眼光看待学生 通过评价找出学生
8、不足的原因，提出合理的，有针对性的改进建议 保护学生的自尊，激发学生的自信，让学生体验成功 通过评价引导学生反思，促成其自我成长的能力,(2) 评价与考试的内容体现时代特点，多方面对学生进行评价,知识技能；情感、态度、价值观；学习过程和方法 学科素养、基本的科学精神和科学态度 收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力 探究精神和创新能力 与他人的交流与合作，团队精神和责任感 健康的体魄和良好的心理素质,（3）突出评价的过程性,关注学生学习和发展的过程 真实、有效地记录表明学生发展过程的资料 及时将这些资料呈现并反馈给学生，使学生了解自己的成长与发展 不断对学生的表现进行纵向比较，或与一定的
9、评价标准相比较，使学生明确努力的方向并提出具体的改进建议,（4） 关注学生差异，评出特长,树立“行行出状元，人人能成才”的观念 人无全才，合格加特长 “补短”重要，“扬长”更重要 全面发展不等于“统一规格”、“平均发展”,（5）恰当运用多样化的评价方法，适应评价内容多样化的需求，并将评价与教学紧密结合起来,观察法 访谈法 纸笔测验 小论文 档案袋评价 表现性评价 问卷法 ,（6）突出学生在评价中的主体地位，使评价成为多主体共同参与的活动,给学生更大的自主权 促进学生的自我评价和自我反思 多主体参与,（7）优化评价环境，创设良好氛围,社会宣传 机构协同 政策支持 加强培训 ,总结：发展性评价首先
10、要做到：,给孩子更多的微笑 给孩子更多的宽容 给孩子更多的赞赏 给孩子更多的鼓励 给孩子更多的理解 给孩子更多的关怀,如果我们做到了，我们会发现：,孩子冲我们微笑 孩子变得自信，表现出责任感 孩子变得自尊，不再故意捣乱 孩子变得宽容，师生、生生关系更加和谐 孩子变得积极，学习更加努力,这些是每一所学校、每个教师都可以做到的，同时也肯定会提高学生的学业成绩。,五、怎样正确理解和处理发展性评价和选拔性评价之间的关系,发展性评价是选拔性评价的基础和前提，是基础教育阶段的重点与核心 选拔性评价对发展性评价有影响，要考虑二者的一致性问题，但选拔性评价不能决定发展性评价的内容和标准 选拔性评价的内容只是发
11、展性评价内容的一部分,发展性评价参照绝对标准并且注重纵向比较，而选拔性评价注重横向比较 发展性评价的结果可以不纳入选拔性评价，也可以根据需要纳入选拔性评价 选拔性评价的某些重要内容可以、甚至更应该放在发展性评价之中,一般而言，发展性评价非常重视通过反馈促进被评价者的改进，而选拔性评价不涉及该环节。,在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近入学,小学升初中：,正在改革中的选拔性考试,中考,下放中考权 在初中升高中的考试与招生中，应改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，还可参考其他结果，逐步扩大高中学校的招生自主权。 国家教育行政部门应对初中升高中的考试和命题进行评价和指导，杜绝偏题、
12、怪题、尽量采用多种形式的考试方式。,高考,考题强调联系社会实际和学生生活实际，强调知识技能的综合运用，加强开放性的题目，鼓励发挥学生的创造性。 扩大高校的招生自主权,六、发展性评价改革实例,1学生成长纪录与分析方法 （1）实施该方法的背景,对学生非学习方面关注不够 对学生学习过程关注不够 对学生学习中的困难及原因关注不够 对学生的特殊专长与表现、潜力关注不够,（2）记录与分析的内容,学生原有知识、技能、能力 学生原有学习经历、生活经历 学生的需求、想法 学生各重要侧面的发展状况 （知识、能力、交往、创造性、独立性等） 学生需要被关注和帮助的重要方面 学生各种形式的突出成果、产品、表现 有关帮助
13、学生的措施、方法及效果,（3）评价主体,教师 学生 家长 同学,（4）具体方法,观察 访谈 行为检查表 作业与日常表现分析 课堂中的非正规测验 必要而恰当的其它方法,2探究性学习评价方法,（1）背景：当前学生的学习方式存在的问题,被动接受知识灌输，缺乏主动探求知识的愿望和能力 学生在学习中缺乏亲身体验，学习兴趣不足 学生缺乏提出问题和解决问题的能力 不利于创新能力的培养 学生缺乏综合运用知识的能力,（接上页）,不利于培养学生基本的科学精神和科学思路 学习过程远离生活实际，不利于培养社会责任感 不利于培养学生与他人的合作、交流和分享,（2）探究式学习的基本要素,亲身的调查和体验 提出问题（选择课
14、题） 检索、筛选信息和资料 合作、交流、分享 总结和反馈,（3）探究式学习评价的维度及要点,关注学生提出问题、解决问题的能力 关注学生的创新能力 考察学生独立完成任务的能力 评价学生综合运用知识的能力 关注学生与他人的合作、交流和分享 考察学生是否具备了基本的科学研究的思路 关注学生在学习过程中的基本科学态度和社会责任感,教师进行评价科研的基本步骤和要点,以一个课题为例,确定研究课题 具体、明确、可操作,依据发展性评价的理念和要求 结合教育教学中的实际问题 考虑自身的能力和精力等因素,在语文教学中的情感、态度和价值观评价,接受培训,实践调查,参考文献,研讨,确定具体、明确的研究目标 以问题为依
15、据,确立与学科相结合的、体现时代特点的非学业评价内容,探究恰当的评价方法、制定可行的评价工具,探索通过非学业评价促进学生发展的途径和策略,课题研究的具体目标,进行科研实践，把握每个环节 不断朝向研究目标,研究形式：以日常教学为载体,研究方法：实验法 调查法 观察法,研究成果：教案、录像带、学生的成长纪录、同事和领导的评价,研究对象：个案研究或全班学生,积累研究资料，不断进行总结和调整 促进自我的成长与进步,建立科研档案,收集、积累科研资料,交流、研讨,撰写论文和报告,谢 谢！,从语文和数学考试指导中反映出的教学质量观,语文考试应着重考查学生的阅读能力和表达能力。阅读应以课外文字材料为主，注重学
16、生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查。写作不得设审题障碍，要淡化文体要求，鼓励学 生写真情实感。有条件的地区可进行听、说能力的考查。 数学考试应在考查学生的基本运算能力、思维能力和空间观念的同时，着重考查学生运用数学知识分析和解决简单实际问题的能力。应设计一定的结合现实情境的问题和开放性问题，不要出人为编造的、繁难的计算题和证明题。,back,知识技能、过程方法和情感态度三位一体的课程功能,收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副会本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。（历史） 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护
17、大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。（地理） 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾时人类生活可能产生的危害。（数学）,数学培养目标中的知识与技能,经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌 握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。,数学培养目标中的数学思考,经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初
18、步的数感和符号感，发展抽象思维 丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维 经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念 经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点,数学培养目标中的情感与态度,能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲 在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。 形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。,back,经历将一些实
19、际问题抽象为数与代数问题的过程 积极参与数学学习活动 锻炼克服困难的意志 建立自信心 体验数学活动充满着探索与创造 形成实事求是的态度 感受数学的严谨性以及数学结论的确定性,重视学生学习的过程和经历,back,back,一名记者对于刘海洋事件的感想,朱建军说: 前不久有孩子把亲生母亲都杀死了，有可怕得多的事情发生,都是因为一个观念的误区所造成的。我打一个比方，我问一个人，作为一个人来说，脑袋更重要，心脏更重要，胳膊更重要，还是腿更重要？你肯定说脑袋更重要，心脏更重要，胳膊、腿次要的。我说既然这样，我养一个大脑袋，胳膊、腿砍掉，你干吗？肯定不干。但是我们教育孩子的时候就这样了，学习最重要，就使劲
20、培养学习，其他的东西都砍掉了，不仅仅是手脚，对刘海洋包括他的心，某种意义上没有长成，真的是一个非常非常令人惋惜的错误。,back,“文尔内（义犬）不愿服从新主人的指令，变得焦躁不安，老是挣脱链子，跑到斯达罗被打死的地方哀鸣不止。” 问题是“文尔内为什么会这样?“孩子回答：“因为文尔内对斯达罗有深厚的感情。”标准答案是“因为文尔内对斯达罗依恋而忠贞”。二是在下句中填写适当的关联词：“（ ）天气很冷，爷爷（ ）要坚持锻炼。”孩子填了“尽管还”，标准答案是“即使也”。三是读一篇描写公共汽车售票员李素丽先进事迹的短文，回答这篇短文歌颂了什么。孩子答：“歌颂了李素丽一切为乘客着想的好品质”，标准答案是“
21、歌颂了李素丽全心全意为乘客服务的好品质”。以上三题均因与标准答案有出入，被老师判为错误。,一个母亲对于孩子所经历的考试的想法,每个学生都有一张适合自己发展的课程表,晋元中学期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、体育六门基础型课程选择走班学习。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生作为一个“班级“，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次，保证学生在一个较适合自己的层面学习。 按校长赵凤飞的话来说，过去，由于学校“批量生产“的是“标准件“，扼制了学生的个性发展，培养出来的人才也不能适应社会需要。知识经济时代最鲜明的特征就是个性化，要发展
22、个性，就必须承认学生发展的不平衡性和差异性，承认学生有选择和发展权，承认学生有选择课程的权利。在此思想指导下，晋元中学构建了“套餐式“学校课程结构，让每个学生都有一张适合自己发展的课程表,back,城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。,经常公布考试成绩和排名次的百分比,对考试结果的处理,对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。,学生对公布成绩、排名次的感受（%）,制造自卑者的评价,新千年的第一个春节将至，我却不能欢欢喜喜过个年，因为我在刚结束的期末考试中经历了惨痛的失败，我们
23、的名次被排在一张大表上公布于众，这样一来，每个学生的成绩都被公告到一个位置上，老师把我们分成了三六九等。每周六我们学校有提高班，可提高班也有一二班之分，一班专为成绩好的学生准备，而二班说白了就是补差班，老师还规定多少分以下的必须参加，让同学们间的等级更分明。最让人伤心的是一遇到难一点儿的题，老师就对差生说：这题太难了，你们不用做。“,back,一道考试题,题目：请你将观察某种昆虫的过程写下来 学生的答案： 教师的批改: (),探究影响鼠妇分布的环境因素,学生分成若干组，每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇若干（不能破坏学校或社区的草坪或花坛等） 利用教师提供的器具和实验室可利用的其他器具，设
24、计一个实验方案用以验证自己的假设 根据自己的实验设计，进行实验。观察并记录鼠妇在一定时间内的活动变化(将鼠妇安全放到原来的生活地) 各组交流实验数据。分析小组和全班的数据，讨论实验数据是否支持假设 交流与撰写探究报告,back,19961998年的调查,对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。,校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标,校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）,爱迪生曾因学习成绩不良被拒之于校门外 巴顿将军被认为是学习无能者 牛顿小时候是校长经常提到的成绩不好
25、的学生 拿破仑读小学时教师和家长都认为没有出息 英国首相梅杰16岁辍学，高中没有毕业 波兰前总统瓦文萨只有小学文化 ,“偏颇的” 评价,刘海洋小的时候父母就离异了。海洋是一个听话，用功的孩子，不看电视，不出去玩，就是一天到晚看书、学习。海洋从来不抱怨，也没有什么不高兴的事。他参加各种数学比赛，一参加就能拿奖，家里的奖状、证书、奖牌几十个，这就是他的快乐。海洋什么都不会干，到大四了，裤衩、袜子都是妈妈给他洗，妈妈知道海洋生活能力差，曾经跟他说过，清华要是在天津咱都不能报，咱只能在北京念书。 海洋考大学的时候想报考生物系，可是在妈妈的坚持下报考了计算机系。海洋的妈妈也认为海洋的22年太单调了，但她
26、认为自己作为一个工人，把海洋从小学送到清华，只能这样做。 海洋不但考上了清华，还是全校第一名，教师付出了多少的心血，这么优秀的学生出了这样的事，海洋的中学老师教师感到非常难过并对他的行为感到难以理解。,学生的错误还是评价的悲哀？,教育教学评价应关注的内容,教育教学评价要关注学生的民主法制精神和社会责任感；初步的创新精神、科学精神、人文素养、实践能力、合作精神和环境意识；适应终身学习的基础知识、基本技能和科学方法；良好的身体和心理素质；高尚的审美情趣和积极健康的生活方式等。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习已成为对一个公民的基本要求。,back,重视估算、鼓励算法多样化 重视发展空间观念 重
27、视统计与概率的内容 加强实践与综合应用 鼓励使用计算器（机）,加强的内容,控制计算的难度和速度 取消对人为编制的应用题 删除繁杂的内容 （如根式、无理方程） 降低公式计算、术语表述 降低对证明技巧的要求,削弱的内容,back,课程是知识,课程是经验,课程是活动,评价的内容和标准是既定的 评价外在于学生和教学 评价是单向的、权威的,评价关注个体差异 评价重视学生本人在评价中的作用,评价强调真实性、过程性和生成性 评价强调学生的主体地位 评价与教学紧密结合 评价强调通过协商达成共识,back,除了测验和考试 “评价”时时刻刻发生在教育活动中,李辉做完了作业，然后显得自豪地将作业交给老师。 在阅读课上冯楠大声地朗读课文，但有几处单词发音错了。 王露的学习很好，却对新开设的探究课感到沮丧和无奈。 刘晓东放学的时候向老师说 “恨”他的父母。 大家都在做实验，只有苏雯仿佛不知所措。 在一次探究活动中，马乐递交了一篇非常精彩的报告。 罗刚拒绝参加科学实验课，因为他觉得杀害活的生物，还进行解剖，很令人不道德和恶心。 老师注意到当其他孩子取笑赵凯、把他撇在一旁、不让他和他们玩时，李兰就会像好朋友一样和他在一起。 陈枫的语文总也考不好，但他写的诗很有感染力，老师被深深地感动了。,back,