上午朱镜人西方教育思想讲座校长班.ppt

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1、外国教育思想史讲座 （高中校长任职资格班） 合肥师范学院 朱镜人教授,第一编 古代教育思想 一、古希腊教育思想 （一）古希腊教育制度： 1.斯巴达 （Sparta）:军事教育 社会状况：地理 生产力 农业 独裁专制 教育目的：军人 教育制度和内容(方法） 16岁 家庭教育 718岁：公育机关 五项竞技：赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪 1830岁：埃弗比 特点:国家事业，音乐和舞蹈，军事训练，勇敢和坚韧性， 爱国，女子教育,2.雅典（ Athens）:身心和谐发展 社会状况：地理 生产力 商贸 民主共和（奴隶主） 教育目的：身心和谐发展的公民 教育制度和内容 初等教育：文字学校和弦琴学校（7-

2、14岁） 中等教育：体操学校（角力学校）（13-15岁）： 五项竟技 体育馆（gymnasium）(16-18岁)（富家子弟） 高等教育：埃弗比 特点：智、体、德、美多方面发展教育，能文能武的公民（上马杀敌，下马议事）,(二)古希腊教育思想 1.苏格拉底（前469前399）； 生平 美德的化身：智慧、公正、节制、勇敢（作战和坚持真理） (wisdom, justice, moderation, courage) 谦虚：爱智者 “自知其无知” 教育思想 教育对所有的人都有意义 教育的目的在于造就“治国人才” ：“专家治国” 教育的首要任务在于培养美德：“美德即知识” 倡导“产婆术”教学方法 ：正

3、义 非正义,Socrates (469-399 B.C.E.),2.柏拉图（前427前347）理想国 生平 学园(Academy) 理想国法律篇 哲学思想：理念世界和现象世界 “学习即回忆” 政治理想 建立理想国 三个阶层 哲学家、军人 、农民和手工业者 智慧、勇敢、贪欲节制、正义 教育思想 教育的目的、作用和对象 教育事业是国家事业 教育就是训练身体和陶冶心灵 理想国的教育制度 学前教育：（0-6岁） 普通教育：（7-18岁） 高等教育：埃弗比（军事教育）（18-20岁）算术、几何、天文和音乐 （智者派，三艺：文法，修辞，辨证法） 哲学家教育（20-30：一般官吏， 30-35：高级官吏，

4、35-50：哲学王）,Plato (427-347 BCE),Academy was a suburb of Athens, named after the hero Academos or Ecademos. The site was continuously inhabited from the prehistoric period until the 6th century A.D. During the 6th century B.C., one of the three famous Gymnasiums of Athens was founded here. Moreover, i

5、t is recorded that Hippias, the son of Peisistratos, built a circuit wall, and Cimon planted the area with trees which were destroyed by Sulla in 86 B.C. In 387 B.C. Plato founded his philosophical school, which became very famous due to the Neoplatonists, and remained in use until A.D. 526, when it

6、 was finally closed down by emperor Justinian.,3.亚里士多德（前384前322）； 生平：吕克昂 亚历山大（20岁，即公元前336年登王位。13岁拜亚里士多德为师 “生我身者是父母，生我智慧者是亚里士多德”） 哲学思想：形式和质料 三个灵魂理论： 植物-身体 动物本能、欲望 理智-思维、理解、判断 教育思想 教育遵循自然 植物灵魂（体育）-动物灵魂（德育）-理性灵魂（智育） 自由教育 ：不以谋生为直接目的 德育和体育：强调中庸之道：适度,Aristotle (384-322 B.C),二、 古罗马教育思想 王政时期（前8前6世纪），共和时期（前6

7、世纪前30年），帝国时期（前30478年） 1、雄辨教育思想： 西塞罗（前10643）：雄辨术 昆体良（35100）：演说术原理“善良的精于雄辩的演说家” 分班教学 因材施教 培养学习能力 “教是为了不教” 学习和休息相间， 培养阅读能力:应当注意:题材广泛、修辞学技巧、摘录格言、了解典故 论激发学生学习兴趣 论“做一个高明的教师” 2、基督教神学教育思想 奥古斯丁（354430）：原罪论，赎罪论，禁欲论 教育思想：教育应当为教会和神学服务 认为体罚是必要的手段 家庭教育的作用 阅读有助于培养信仰的书 要求青年以追求精神快乐为至上目标,Cicero (c. 106-43 B.C.),Marcu

8、s Tullius Cicero was born on January 3, 106 BC and was murdered on December 7, 43 BC. His life coincided with the decline and fall of the Roman Republic, and he was an important actor in many of the significant political events of his time (and his writings are now a valuable source of information t

9、o us about those events). He was, among other things, an orator, lawyer, politician, and philosopher. Making sense of his writings and understanding his philosophy requires us to keep that in mind. He placed politics above philosophical study; the latter was valuable in its own right but was even mo

10、re valuable as the means to more effective political action. The only periods of his life in which he wrote philosophical works were the times he was forcibly prevented from taking part in politics,(Marcus Fabiius Quiutilianus，公元3595),（三）人文主义教育思想 1、文艺复兴时代背景：人性/（神性） 2、人文主义教育思想的特征： （1）重视教育在体现人的价值和培养新人

11、方面的重要作用 （2）扩大教育对象，创办新型学校 （3）扩充教育内容 （4）运用新的教学法 3、人文主义教育思想代表人物： 维多里诺（意大利，13781446）： “快乐之家”:校址、建筑、课程、方法 教育目的：培养身体精神和谐发展的新人 新人的3个特征：（1）学识渊博，对未来生活有充分准备，具有处理社会实际事务的能力，（2）具有务实、进取、爱国、尊重他人的世俗美德，又有宗教思想，（3）具有健康的体魄,拉伯雷（法国，14941553）： 巨人传 高康大(卡冈都亚） 经院哲学大师：识字母: 5年零3个月 拉丁语法论理学课程宗教考证：13年 词义大全18年11个月 历书16年2个月 人文主义老师：

12、良好的作息制度 学习内容与生活贴近， 培养竞争精神 教育主张：个性自由 “干你想干的事” 百科全书知识 培养“仁爱、勤劳、勇敢、正义”的品德,莫尔（英国，14781553）： 乌托邦社会特点：人人平等，人人劳动 1主张教育由国家管理，实行普及教育 2主张对儿童实施全面发展教育 （1）德育 德育的地位：“美德占首位” 德育的目的：教育儿童依照自然的命令生活：一是追求身心的快乐，二是遵循平等互利的原则三是培养博爱人类同情他人的情感。 德育的时间：随时随处进行 （2）智育： 知识的重要性：学术不端才导致道德的无知 学习有用的知识：学习知识不是为了装饰，而是为了启发心灵，丰富精神，摆脱愚昧 （3）劳动

13、教育：教育与生产劳动相结合 （4）体育 ：认为健康是最大的快乐“美观、矫健、轻捷”是大自然特殊的令人愉快的礼品,乌托邦: 54座城市: 6000住户,每户最多16人;农村每户不得少于40人.,第二编 近代教育思想 一、夸美纽斯（捷克，15921670）大教学论（1632） “泛智主义教育思想”：“把一切事物教给一切人类”， 自然适应性原则 含义：一是教育要遵循自然秩序: 夸美纽斯认为，秩序是事物的灵魂，世界之所以稳定与和谐正是有了秩序的缘故。他说：“我们通过考察知道，真正维系我们这个世界的结构以至它的细微末节的原则不是别的，只是秩序而已。” 因此，教育改革的基础也应当是“万物的严谨秩序”，他强

14、调，“秩序是把一切事物教给一切人们教育艺术的主导原则。” 按照遵循秩序的原则，夸美纽斯要求学校“要把时间、科目和方法巧妙地加以安排。” 一是教育要依据儿童天性: 夸美纽斯认为，儿童是有个性差异的，例如，“有些人是伶俐的，有些人是迟钝的；有些人是温柔和顺从的，有些人是强硬不屈的；有些人渴于求取知识，有些人较爱获得机械技巧，” 教师对他们应当区别对待。” “教师是自然的仆人，不是自然的主宰，他的责任在于培植，不在变换”, 论学校教学工作组织： 学年制 学季 学日 学时 班级授课制: “十人长” 论教学原则： 容易、迅捷、明白、巩固 直观性原则 系统性和循序渐进性原则 彻底性和巩固性原则 启发儿童学

15、习愿望和主动性原则 便易性、简明性和迅速性原则 论学校制度 母育学校-国语学校-拉丁语学校-大学,Jan Amos Komensky (dit Comenius) 1592-1670,二、洛克（英国，16321704）：教育漫话（1693）， “绅士教育思想” 国家起源契约（天赋人权） 作用:“白板说”（反对天赋观念） “我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。” 目标：绅士(Gentlemen) “一旦绅士受到教育，上了正轨，其他的人就都能走上正轨了” 德行、智慧、礼仪和学问4种品质，是一种“有德行、有

16、用、能干的人才”。 体育：“健康之精神寓于健康之身体” 德育：德行是绅士的灵魂。德育是绅士教育的灵魂。 “在一个人或一个绅士的各种品性之中，德行是第一位的，是最不可缺少的。” 德育的任务：培养具有理性，能够控制自己的欲望，知耻、重名誉、谦虚 谨慎、举止文雅、气质温和的绅士 德育的方法： 及早实践 ，榜样 “应该利用教育的工作与技巧， 把它供给心理，把它固定到心田里 面” 智育：形式教育（实质教育） “学问是应该有的，但是它应该居于第二位。”智慧“一种善良的天性，心灵的努力和经验结合而成的产物”“狡猾模仿智慧，但与智慧相离最远。”,a British philosopher, Oxford ac

17、ademic and medical researcher, whose association with Anthony Ashley Cooper (later the First Earl of Shaftesbury) led him to become successively a government official charged with collecting information about trade and colonies, economic writer, opposition political activist, and finally a revolutio

18、nary whose cause ultimately triumphed in the Glorious Revolution of 1688. Much of Lockes work is characterized by opposition to authoritarianism. This opposition is both on the level of the individual person and on the level of institutions such as government and church. For the individual, Locke wa

19、nts each of us to use reason to search after truth rather than simply accept the opinion of authorities or be subject to superstition. He wants us to proportion assent to propositions to the evidence for them. On the level of institutions it becomes important to distinguish the legitimate from the i

20、llegitimate functions of institutions and to make the corresponding distinction for the uses of force by these institutions. The positive side of Lockes anti-authoritarianism is that he believes that using reason to try to grasp the truth, and determining the legitimate functions of institutions wil

21、l optimize human flourishing for the individual and society both in respect to its material and spiritual welfare. This in turn, amounts to following natural law and the fulfillment of the divine purpose for humanity. Lockes monumental An Essay Concerning Human Understanding concerns itself with det

22、ermining the limits of human understanding in respect to God, the self, natural kinds and artifacts, as well as a variety of different kinds of ideas. It thus tells us in some detail what one can legitimately claim to know and what one cannot. Locke also wrote a variety of important political, relig

23、ious and educational works including the Two Treatises of Government, the Letters Concerning Toleration, The Reasonableness of Christianity and Some Thoughts Concerning Education.,John Locke (b. 1632, d. 1704),三、卢梭（法国，17121778）：爱弥儿（1762） “自然主义教育思想”“自然后果法” 自然教育：Back to nature 是寻回人的自然权利的途径 目的:自然人 原则:遵

24、循自然地去教育儿童。 自然教育就是要遵循自然地去教育儿童。卢梭认为，人的教育“受之于自然，或是受之于人，或是受之于事物。我们的才能和器官的内在的发展，是自然的教育；别人教我们如何利用这种发展，是人的教育；我们对影响我们的事物获得良好的经验，是事物的教育。” 自由教育: 人的最重要的自然权利就是自由，因此遵循自然的教育必定是自由的教育。自由教育的核心是保护儿童善良的天性。反对束缚儿童自由，反对呆读死记、严酷纪律和实行体罚的经院式教育 劳动教育: 教育阶段分期 02岁 212岁 理智睡眠期 自然后果 1215岁 智育：内容：学习有用的知识；方法：问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理；

25、劳动教育 1520岁 “社会道德的实践给人民心中带来了人类的爱。正是由于做好事，人才变成了好人。”,论教师： 教师应具有良好品质： “一个教师！啊，是多么高尚的人！” “一个好的教师他决不做一个可以出卖的人。有些职业是这样的高尚，以致一个人是为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他是不配这些职业的，军人所从事的，就是这样的职业；教师所从事的，就是这样的职业。 ” 教师应受到良好教育： “教师必须受过教育，才能教育他的学生把孩子教给一个连他自己本身都没有受过良好的教育的人培养，又怎能培养得好呢？ ”,);,jean Jacques rousseau (1712-1778,四、裴斯泰洛齐（瑞士，1

26、7461827） 伊弗东学校 （教育圣地） 葛多德如何教育她的子女（1801） 教育心理学化 “要素教育思想” 德育要素:培养儿童对母亲的爱 教学要素：数目，形状，语言 语文教学:音素音节单词句子文章,Pestalozzi with a group of children circa 1805,Born in Zurich, Pestalozzi took up Rousseaus ideas and explored how they might be developed and implemented. His early experiments in education (at Neuh

27、of) ran into difficulties but he persisted and what became known as the Pestalozzi Method came to fruition in his school at Yverdon (established in 1805). Instead of dealing with words, he argued, children should learn through activity and through things. They should be free to pursue their own inte

28、rests and draw their own conclusions (Darling 1994: 18).,Johann Heinrich Pestalozzi (1746 - 1827).,五、赫尔巴特（德国，17761841） 普通教育学（1806） 教育学讲授纲要（1835） 心理学：意识阈，统觉； 伦理学：五种道德观念（内心自由，完善、善意、正义和公平） 1、管理论：前提和条件 A、课业 :“课业是一切管理的基础” B、威胁 C、监督 D、处罚 2、教学论： A、教育性教学 教学是手段,教育是目的 B、多方面兴趣：教学的直接目的 认识周围自然现实的兴趣：经验的兴趣（是什么） 思辨

29、的兴趣（为什么） 审美的兴趣（美丑善恶判断） 认识周围社会生活的兴趣：同情的兴趣（个人情感交流） 社会的兴趣（对社会的关心） 宗教的兴趣,C、注意：随意注意 不随意注意: 原始注意 统觉注意 D、教学方法：叙述法 分析法 综合法 E、教学阶段：明了 联想 系统 方法 （席勒 ：预备 提示 联系 总结 应用） 3、训育论： A、目的 B、方法：陶治 :压制、强迫、惩罚； 教师的人格； 赞许和责备； 有秩序的健康生活； 宗教教育,Herbart, Johann Friedrich 17761841, German philosopher and educator. Influenced by Le

30、ibniz, Kant, and Fichte, Herbart made many important contributions to psychology. In 1805 he lectured at Gttingen and from 1809 to 1833 held the chair of philosophy at Knigsberg. He then returned to Gttingen as professor of philosophy.,六、福录倍尔（德国，17821852）人的教育（1826）， 幼儿园，“恩物” 七、斯宾塞（英国，18201903）教育论（18

31、61） “科学教育思想”“实科教育运动” “教育准备说” 直接保存自己的活动 间接保存自己的活动 为人父母的活动 作公民的活动 健康的消闲活动 八、乌申斯基（俄国，18231858） 人是教育的对象（18681869）教育的民族性 九、欧文（英国，17751858）： 新社会观，或论人类性格的形成（1816） 性格陶冶馆:环境决定论和教育万能论 性格形成学说: 教育与生产劳动相结合,Herbert Spencer (1820-1903)British philosopher and sociologist, Herbert Spencer was a major figure in the i

32、ntellectual life of the Victorian era. He was one of the principal proponents of evolutionary theory in the mid nineteenth century, and his reputation at the time rivaled that of Charles Darwin. Spencer was initially best known for developing and applying evolutionary theory to philosophy, psycholog

33、y and the study of society - what he called his “synthetic philosophy“ (see his A System of Synthetic Philosophy, 1862-93). Today, however, he is usually remembered in philosophical circles for his political thought, primarily for his defense of natural rights and for criticisms of utilitarian posit

34、ivism, and his views have been invoked by libertarian thinkers such as Robert Nozick.,十、国家主义教育思想 费希特（17011785）、拉夏洛泰（17621814） 十一、美国公共教育思想 霍瑞斯曼（17961859）、 巴纳德（18111900）,第 三编、现代教育思想 一、新教育思想 1、背景：社会发展与传统教育之间的矛盾:适应性和创造性 社会发展:工业化，城市化 传统教育特点:教师中心、教材中心、课堂教学中心 （1）新学校运动： （英国）“阿博茨霍尔姆学校”（雷迪，1889）； （比利时）“隐修学校”（

35、德可乐利，1907） （2）进步运动和进步教育运动： （马萨褚塞州）昆西学校实验（帕克，18751880， “儿童中心学校”）； （马萨褚塞州）道尔顿教学制（帕克赫斯特，1920）， （伊利诺斯州）文纳特卡制（华虚朋，进步教育协会主席， 19181945）， （印第安那州）葛雷计划（沃特，1907）,2、新教育思想流派 （1）德国实验教育学 a.梅伊曼实验教育学纲要（1907）、 实验教育学入门讲义（1914） b.拉伊实验的教学（1903）、 实验教育学（1908）、 行动学校（1911） （2）自由教育学派 a、（意大利）蒙台梭利“儿童之家”（1907）， 蒙台梭利方法（1909） b、（

36、英国）尼尔“萨姆希尔学校（问题儿童学校）” （20世纪初） c、（瑞典）爱伦 凯儿童的世纪（1909） （3）公民教育理论（德国）凯兴斯泰勒 公民教育要义（1901）劳作学校 职业陶冶 职业陶冶的伦理化,（4）杜威实用主义教育理论（18591952） A、杜威教育理论的发展阶段 第一阶段（形成期，18941904）：芝加哥大学， 芝加哥实验学校（杜威学校）， 我的教育信条（1897）、学校与社会（1899）、儿童与课程（1902） 第二阶段（成熟期和发展期，19041930）：哥伦比亚大学，明日之学校、（1915）、 民主主义与教育（1916）、新旧个人主义（1930） 第三阶段（受到挑战、逐

37、渐衰落期，19301952）： 退休，我们怎样思维（1933）、芝加哥实验的理论（1936）、经验与教育（1938）、,B、杜威教育理论的哲学基础一实用主义哲学 a、实用主义哲学代表人物： 皮尔斯：概念 意义 内容 效用 詹姆士：经验就是整个世界 杜威：经验是“认识自然，深入自然奥秘的方法， 并且是唯一的方法” b、经验论 经验的性质：主动的因素(尝试) 被动的因素(承受结果):手指,火 经验的反省（思维）：思维五步骤,经验的反省（思维五步骤）： 困惑、迷乱、怀疑， 推测、预料、进行实验性解释， 审慎地调查、解释和阐明问题， 详细阐述试验性假设， 检验假设 经验论的关键是强调个人在活动中思维，

38、 通过思维获得个人的直接经验,C、杜威教育理论的主要观点 教育本质论： 教育即生长 (生长:从不成熟到成熟的发展阶段) 教育即生活(学校即社会） 教育即经验的不断改组或改造 教育目的论 “良好公民” 教育无目的: “教育本身并无目的。 只 是人，即家长和教师等 才有目 的” (民主主义和教育p114) 教育的目的要因人而异： “一个教育目的必须根据受教育者的特定个人的 固有活动和需要（包括原始的本能和习惯）(同上 ）”； “如果家长或教师提出他们自己的的目的, 作为儿童生长的正当目标,这和农民不顾环境情况提出一个农事理想,同样是 荒谬可笑的。 (同上 p113）”,教学论： 教学论原则：从做中

39、学（learning by doing） 教学过程：教学五步骤 儿童中心论 学生要有一个真实的经验的情境， 在情境中产生一个真实的问题， 学生占有资料，从事必要的观察以对付这个问题， 学生一步步展开其设想的解决问题的方法， 学生有机会检验他的方法,教材与课程：活动 活动课程 教学组织形式：活动教学 教师：助手 指导者 D、杜威实用主义教育理论的影响： 设计教学法（project method，克伯屈）， 学生根据其兴趣和需要从实际生活环境中提出学习 的目的，即要解决的问题； 制定达到目的的工作计划； 在自然状态下，运用具体材料通过实际活动完成任务； 检查结果。,John Dewy,1859-1

40、952,（5）改造主义教育理论 布拉梅尔德危机时代的教育（1961) 教育的任务:传递文化和改造文化 教育的社会目的:实现“社会一致”,二、新传统派教育思想 1、要素主义教育思想 （ 美国）巴格莱，教育与新人 （1934）； （ 美国） 科南特今日美国中学（1958） 重新建立严格学术标准，加强对学生的严格训练 强调教学的核心是学习预先规定的教材（人类文化的共同要素，文化同一性） 强调知识的系统性和逻辑性 重申教师在教育过程中握有主动权， 要求 “把教师放到教育宇宙的中心” 强调天才教育,2、永恒主义教育思想 （美国）赫钦斯，为自由而教育（1943） 主张传授永恒不变的知识，培养永恒不变的人性

41、（理性） （1）论教育功能 社会功能是促进文明的变化 政治功能是统一人的思想 内在功能是进行理智训练，培养有理智的公民 （2）论普通教育（general education）: 强调理智训练 主张通才教育 (3)论知识 知识即真理，人类知识是一个和谐的系统。知识与信息、资料、事实不同。信息、资料、事实没有经过系统化处理，只是知识的源泉，不是知识的本身，只有经过理智的系统化处理才能成为知识。 知识有3个来源： （A）根据观念知识推演而得到的知识。（最有价值和最重要） （B）对旧观念和旧方法“去伪存真”而获得的“新知识”。 （C）由经验而形成的知识。这3种知识都离不开人的理性能力,3、新托马斯主义

42、教育思想 （法国）马里坦，教育处在十字路口（1943）,教育目的是培养真正的基督教徒和有用的公民。 宗教教育是学校课程的核心 教育应当属于教会,三、20世纪50年代后教育思想 1、存在主义教育思想 （奥地利） 布贝尔，品格教育（1939）； （美国）尼勒，存在主义与教育（1964）； （德国）雅斯贝尔斯，什么是教育（1977） （1）存在主义哲学（萨特） 存在与时间（海德格尔，1927） 哲学的基本研究对象是人的存在 自为的存在（真实的，有意义的，是人的在） 自在的存在 （荒诞、偶然的、没有原因和目的，是物的存在） 人具有独一无二的个体性，人的本质是自由 个体生存是有意义的：生与死，存在与非存

43、在，有与无 人是自我造就的：“人，不外是自己造就的东西。这是存在主义第一原理。”,（2）教育主张 教育目的：帮助学生认识生活的意义， 投入到有意义的生存中去 智育：反对以知识教育为中心 “课程的全部重点必须从事物世界转移到 人格世界”， 主张采取个别教学（苏格拉底法） “如果把教师看成传道授业者，那么，教学就不可能是一种真正的对话。” 班级授课制是批量生产脑袋 德育：否定固定的道德标准， 主张：自由选择（第一原则），自己承担后果,2、结构主义教育思想 （1）瑞士） 皮亚杰发生认识论导论（19451950）： 知识形成的心理结构（认识结构） 知识发展过程中新认知形成的机制 图式 同化 调节 平衡

44、 （2） （美国）布鲁纳教育过程（1960） 核心观点：掌握主要的知识（学科的认知结构） 掌握学习的方法（学会学习） “发现学习”, “发现学习 发现学习意义和目的：为什么？ 学会学习 发现学习的过程： A.教师创设一定的情境（激起学生新旧知识的矛盾）； B.学生研究问题，收集分析资料，提出解决问题的假设； C.学生验证假设； D.学生作出结论。,3、新行为主义教育思想 应答性行为(早期行为主义 ,华生,S-R) “给我一打健全的儿童和我可以培育他们的特殊世界，我可以 随机选出任何一个，不问他们才能、倾向、本能和父母职业及种族如何，我都可以把他训练成为我选定的任何类型的特殊人物如 医生、艺术家

45、、大商人和甚至于乞丐、小偷”(西方心理学史P372) 操作性行为 斯金纳（美国）“教学机器之父” “斯金纳箱” 刺激反应强化 (1)原理:刺激 反应 强化(刺激) ( 问题-解答-确认) “如果一个操作发生之后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加. ”,(2)强化物:指能够增加反应可能性的刺激 A. 从强化物本身性质看,可分为自然的强化物和人为的近似强化物 自然的强化物:非人为的具有刺激性的强化物，往往表现为行为的自然后果 人为的近似强化物：社会强化物(分数、等第、升级、文凭微笑） B .从强化的效果看,可分为积极的强化物和消极的强化物 积极的强化物：增加行为可能性的强化物（努力争取） 消

46、极的强化物 ：增加行为可能性的强化物（努力逃避),(3)程序教学原则 积极反应原则 小步子原则 及时强化原则 自定步调原则 最低错误率原则,4、人本主义教育思想 (1)马斯洛（美国）:需要层次理论;罗杰斯(美国 ） 生理需要（physiological need ） 安全需要（safety need ） 归属与爱的需要（belongingnessand love need ） 尊重的需要（esteem need） 自我实现的需要（self actualization need）： (2)主要教育主张 强调教育应当培养完整的人 课程应当以人为本，课程内容应当建立在学生需要、生长的自然模式和个性特

47、征基础上 学校应当创造自由的心理气氛 影响学校心理氛围的因素： 教师和管理者：鼓励、关怀和提供机会;人与人之间的关系（相互尊重）; 教学过程:倡导“以人为中心的教学”“自由学习”“自我学习” “非指导性教学”,5、分析哲学教育思想 注重教育名词和概念的分析 （英国）奥康纳教育哲学引论（1957）； （美国）谢夫勒，哲学与教育（1958）； （英国） 彼得斯，权威、责任与教育（1959）” 两个分支：逻辑实证论，语义分析 提出的教育理论的命题和概念必须有一系列的标准,如逻辑上不能有矛盾;内容经的起经验的验证等 要清理各种各样混乱的定义.口号和隐喻(概念澄清 “好教师”) 教师传授的知识(概念)必

48、须明确.清楚.不能含糊不清,6、终身教育思想 （终身学习） (1)（法国）郎格郎，终身教育引论（1970） 终身教育时代的到来原因 1.社会变化加快 2.人口增长和人的寿命的延长. 3.科学和技术的进步 (托夫勒未来冲击 “我叫查尔斯斯坦，当了一辈子裁缝。今年77岁了。 我想得到年轻时没有得到的 东西。我要了解未来，要当一个有教养的人。”) 主要目标：“实现更美好的生活”，应对现代人面临的挑战 教育的重点： 方法、能力（学会学习，有能力学习）,(2)学会生存-教育世界的今天和明天 “Learning to Be The World of Education Today and Tomorrow”（1972） 提出终身学习的思想,学习化社会 （3） 教育财富蕴藏其中（1996年） (Learning-Treasure Within) 终身教育“使人作为人而不是作为生产手段得到充分发展”： 教育应当打好4个基础