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1、 板桥镇初级中学 平面镜成像教学设计平面镜成像教学设计板桥镇初级中学 王华峰一、教材依据本课题是针对九年义务教育新课程标准人教版实验教科书八年级物理上册第二章色彩斑斓的光现象中的第三节平面镜成像为内容而进行的综合探究性实验教学设计。二、设计思想本节是以实验探究为主的综合性课程，在本章中也是很重要的一节课。因此，能否通过这节课的学习让学生从试验探究的过程中学会动手操作，并能从操作中学到物理知识，培养学生经历动手实验、观察比较、归纳总结的基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力和探究意识、创新意识，提高学习物理的兴趣以及通过学习来解释生活中的实际问题，体会到物理知识就在我们身边
2、、感悟到物理学的美，就成为这节课要解决的问题。平面镜成像这节课主要内容包括：平面镜成像的特点、成像的原理和平面镜成像的应用。这些知识都是要通过学生的亲自去做，动手探究以及小组内的相互协作才能总结出规律、完成内容，由于有体验，一定会印象深刻，所以对知识的理解、巩固会更好。为了突出重点、突破难点、落实新课标的精神，我在教学策略上有一下三个准备：一、创设丰富的教学情景，由重知识传授转向重学生发展。“兴趣是人类最好的老师”，只有充分唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，才能使学生自主学习，真正成为学习的主人。所以，在教学过程中设计了用平面镜观察自己的情景。二、由重教师“教” 转向重学生“学”， 注重学
3、生的亲身体验。学生是学习的主体，而本节课是以学生的探究实验为主，每个学生只能通过自己动手操作、去自己体验才能真正吸收知识，这是别人不能代替，也是不能改变的。因此结合物理学科的特点以观察和实验为主，所以在探究过程中主要以学生的操作为主，教师进行指导。通过以上的体验学习，让学生感受到发现问题、解决问题的喜悦，体验到学习的乐趣，并逐步培养学生的实验能力和创新意识。三、由重结果转向重过程，强调学生的合作学习。教学过程不仅仅是一个认知过程，也是一个学生学习交往和合作的过程。在学生分组实验活动中，通过小组内互相学习，小组间合作，从而形成全班共同学习的动态组合立体交叉网络结构，促进了师生之间、学生之间、学生
4、小组之间往复的、多通道、多层次的信息交流，在这种全方位相互交流、相互学习中，学生不仅学会了知识和方法，而且学会了彼此间的协作，同时也培养了同学间相互合作、共同探索的团队精神。总之，通过本节课将努力让学生在体验中学习、在活动中学习、使他们真正成为学习的主人、课堂的主人。三、教学目标 1知识和技能（1） 了解平面镜成像的特点。（2） 了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。（3） 理解日常生活中平面镜成像的现象。（4） 初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。2过程与方法（1） 经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。（2） 观察实验现象，感知虚像的含意。（3） 通过观察感知球面镜对光线
5、的作用。3情感、态度、价值观（1） 在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。（2） 培养实事求是的科学态度。（3） 通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。四、教学重点 1、平面镜成像的特点。2、球面镜的光学性质。五、教学难点1、虚象的概念。2、球面镜的应用。六、教法选择四步教学法：创设情景提出问题探究学习总结结论，自主探究与合作交流并重，知识与实际生活现象相结合。七、学法指导自主探究法、实验分析法。八、教学准备演示用：平面镜（大）、J2530平面镜成像实验器（玻璃板、平面镜支架、像物、三角尺、白纸、有刻度的直尺）一套。学生用：J
6、2530平面镜成像实验器（玻璃板、平面镜支架、像物、三角尺、白纸、有刻度的直尺）5-8套。九、教学过程一)、导入新课 教师先让学生观察生活中镜子和镜子中自己的“面孔”（创设情景，引起学生的学习兴趣），可以看到它们都是平的，用它可以照出人的“面孔”和各种各样的“物体”，并与物体本身的形状一样，我们把这样的镜子叫做平面镜，把出现在镜子里的“面孔”叫做像。 像的大小与人的大小一样。 那像到镜面的距离及平面镜成像的特点是怎样的？学生表示疑惑。 我们学习了平面镜成像的特点后，同学们就能很好地回答上面的几个问题了。二）、推进新课探究：平面镜成像的特点1、提出问题：照镜子，平面镜能成像（从生活中发现问题），
7、平面镜成像有什么特点呢？2、提出猜想：平面镜成像有什么特点呢？（教师不做任何暗示，让学生充分想象）学生讨论、归纳可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）（1）像与物等大；（2）像与物到平面镜的距离相等；（3）像与物左右相反；3、制定计划与设计实验：如何来探究像与物的大小是否相等呢？明确探究目的老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？设疑比较像与物的大小。明确探究方法找一个跟镜前物体完全相同的物体替身物体与像比较。4、进行实验与收集证据：同学们找桌子上的器材试试看，行不行。白玻璃暂时不取出用两支相同的笔。用两只相同的蜡烛。同学们成功了吗？有什么障碍？从
8、平面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，从平面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。为什么像不见了呢？学生：思考、讨论平面镜成的像不是真实存在的。有没有真实存在的像，你们见到过吗？小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。投影仪投射到银幕上的像。电影院放映机投射到银幕的像。树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。平面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？不是的，平面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。小结 好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。怎
9、样才能同时看见像和“替身物体”？学生：思考、分析、讨论、归纳要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（教师在此可作适当解释“光的反射”，具体下面要学习）好！激疑 我们看见物体（棋子）在平面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时看见镜后的替身物呢？必须使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼。非常好！激疑 那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过平面镜进入人眼？被涂在平面镜后面的漆挡住，光线无法透过平面镜。那么怎么办？把涂在镜后的漆刮掉。想一想，有没有其它办法？换成平滑的白玻璃做。好！现在拿出平滑的
10、白玻璃，再选择器材试一试实验。学生选择器材实验同学们实验过程中有没有困难和问题。像较弱，看不清。同学们，笔的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮起来？增强光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。同学们，试试看。学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：（一）实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；（二）蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作；同学们实验过程中有没有困难和问题。点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。蜡烛不容易放竖直。蜡烛容易倒下。想什么办法改进实验呢？看看里面桌还有什么器材。两把手电筒用手电筒作为物体，代替蜡烛。你们再试一试看。有的学生没开亮做，像较弱，看不清；有的学生
11、开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手电筒成的像明亮起来？把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。对，这样可以增强光的亮度。再来试试看。启发作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后能很好地体会到科学探究成功后的成就感。平面镜成的虚像与物体的大小？等大。 实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。把上面实验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。改变开亮手电筒的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的
12、笔记录每次实验中两手电筒的位置。分析实验记录：量出每次实验中两把手电筒到玻璃板的距离。连接每次实验中两把手电筒的位置，观察连线与镜面的关系。得出实验结论5、交流与评价：（1）、同学们各自的探究结果是否相同？（2）关于平面镜成想的特点还有那些猜想？准备怎样去验证它？学生课后自己探究：（1）改变物体与平面镜的距离，像的大小是否改变？（2）平面镜所成的像与物体左右相反的吗？三）、课堂小结：1、平面镜成像的特点：（1）成虚像；（2）像与物等大；（3）像与物到平面镜的距离相等；（4）像与物左右相反。2、科学探究的过程包括以下要素（视学生的具体情况，可明确）：（1）提出问题 （2）猜想与假设 （3）制定计划与设计试验 （4）进行实验与收集证据 （5）分析与认证 （6）评估 四）、布置作业： 理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论） 自读教材“凸面镜和凹面镜”部分。十教学反思 了科学家在进行科学探究时从问题-实验-问题-实验-结论的过程。所以，一方面要防止出现学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免教师直接告诉学生“要怎么样”、“应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、自己去解决。 -