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1、2019/5/11,1,真实的情境、真实的课堂 基于化学元素观的教学 对丹阳教师发展中心朱建兵“铝的性质 ”教学的点评,南京市江宁高级中学 张发新 ,2019/5/11,2,一.“铝的性质”一节课的基本观点 1.化学元素观,（1）元素是组成物质的基本单元，元素的有限性决定了无限、多样性物质的有序性 （2）元素以分子、原子、离子等微粒构成物质，微粒种类和构成方式的差异决定了物质性质的差异 （3）物质发生化学变化是元素原子间的重新组合，物质转化过程遵循化学变化基本规律。,2019/5/11,3,一.“铝的性质”一节课的基本观点 2.真实有意义的情境,1.与教学内容有内在的联系 2.情境是真实的，不
2、是凭空造出的 3.能够形成问题性,2019/5/11,4,二.教学内容分析：,背景知识:氧化还原反应、物质结构元素周期律、在以前学习过程中接触过的一些金属及其化合物知识 新授知识：金属的物理通性、金属的化学通性、镁和铝的物理性质、镁和铝的用途、镁和铝的化学性质 后续知识：铝的重要化合物、合金,2019/5/11,5,（一） 操 作 方 法,促进学生认知发展,三.朱建兵老师的教学流程,问题线,2019/5/11,6,教学流程,知识线,国庆大典 盛况,铝的知识结构,第一 环节,第二 环节,第三 环节,第四 环节,铝制高压锅,铁容易生锈， 而铝难腐蚀焊接钢轨,研究物质性质的 一般流程。,观看视频,学
3、生实验铝与 酸碱盐反应,演示实验铝热反应， 铝与氧气反应,开心辞典,铝的物理性质,铝的化学性质 和结构,铝的亲氧性,2019/5/11,7,2019/5/11,7,1.明确了认识物质组成、存在、性质多样性与有序性相统一的关键所在 既引导学生能自觉地将有限的元素化合物知识由点到线，由线扩成面，增强了所学知识的迁移性和拓展功能， 也引导学生逐渐形成研究陌生元素化合物的基本方法和思路,四、教学功能分析,2019/5/11,8,2019/5/11,8,2. 拓展了认识物质转化过程个性差异的视角 帮助学生从元素组成的角度认识物质性质的差异，以及在转化过程的差异或表现出来现象差异的本质原因：就是组成元素或
4、元素存在状态的差异和元素的原子相互结合、相互作用方式的差异共同产生的结果； 引导学生从物质结构决定物质性质角度，增进学生对化学知识的深层思维和深刻理解。,2019/5/11,9,3. 构建了“宏观微观符号”三位一体结构化元素化合物知识的思考模型 帮助学生理解深入研究物质的静态结构和化学性质，动态结构和化学反应之间的关系，也能促进学生全面掌握分子的结构-性质-反应之间相互作用规律，还可以引导学生从精确考察物质的微观构成出发，判断化学反应的“可能”与“不可能”，预示产物的构型和性能，以提高化学理论指导实践的能力，预示着向化学科学的“自由王国”不断逼近,2019/5/11,10,1、用砂纸将铝片正反
5、两面打磨一下，剪成3小块依次放入点滴板中。,2、分别用滴管滴加46滴硫酸、氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液。,氢氧化钠溶液,硫酸铜溶液,分组实验：,硫酸溶液,2019/5/11,11,用途:,餐具,燃烧弹信号弹,导线,医疗器械,铝热剂,建筑材料,航空航天 汽车材料,包装， 装饰材料,2019/5/11,12,用途：冶炼难熔的金属； 焊接钢轨。,铝热剂：铝粉和某些金属氧化物（Fe2O3、Fe3O4、V2O5、Cr2O3、MnO2）组成的混合物。,铝热反应,反应生成的铁熔化，温度可达3000。,铝的化学性质,2019/5/11,13,一、铝的物理性质 二、铝的化学性质： 1、与非金属单质反应 2、与酸溶液反应 3、与盐溶液反应 4、与强碱溶液反应 5、与某些金属氧化物反应,特性,通性,还原性,小结,2019/5/11,14,问题：,1.请大家根据图片，分组讨论归纳出铝的物理性质？ 2.从说明书中推测铝可能有哪些化学性质？ 3.铝片与浓硫酸反应无明显现象，为什么呢？ 4.铝在空气中能不能也形成致密的氧化膜呢？铝制高压锅能否经常用钢丝球擦洗？ 5.铝比铁活泼，铝在纯氧中也能燃烧吗？ 6.铝与氢氧化钠溶液反应产生的是什么气体？ 7视频中焊接钢轨用到的那袋试剂是什么呢？,2019/5/11,15,谢谢大家,