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1、三只眼睛看课堂 听评课，我们的关注点在哪里？,莱西市教研室 丁克河,引 言,教学是一门艺术，听评课也是一门艺术。 一堂课出来了，就好比一本小说发表了，我们听课的领导老师，就好比那些小说评论家们，借着这节课这个作品，开始“文学批评”，不同的人自然有不同的批评角度，所以“文学批评”的花园里才能百花齐放。,一、听评课现状分析,（一）基本情况： 传统听评课从形式上来讲，注重定性评价、经验评价，导致出现老好人评课，浅尝辄止评课，套话式评课，从内容上来讲偏重教师行为，偏重对教材把握，偏重过渡衔接，偏重教师的技能、技巧的熟练度，导致只注重教师的“教”和对教材的“熟”，而偏离了主体“学生”和课堂主要作用“学生
2、学习”。传统听评课只是为了完成教研任务，从教研结果来看是面向过去，单向的评价。,（二）主要表现,1、标准模糊。（教师课堂教学评价标准）这个标准只是一个纲领性的东西，要有效的使用起来还需要做进一步的工作，这就是需要根据本单位的实际情况进一步分解细化，使之具有更强的可操作性。可是，我们没有做这项工作，很多单位都是直接搬用，有的单位略作修改，还有一些农村小学根本就没有见过这个表，更谈不上用这个表了。造成这个问题的原因就是我们缺乏细化的意识，其后果往轻里说降低了课堂评价的效益，往重里说容易在无形中扩大教师自由教学的空间。,2、缺乏专业意识。误认为会上课或会研究就会听评课。听课前不学习课标，不研究教材，
3、评课时抓不住重点，针对性不强，东拉西扯，空洞无物，让被评人一头雾水，失去指导作用。 3、简单处理。只为考评教师而打分；只关注教师教的行为；缺乏面对面的评课，使评课失去应有的价值。 这些问题说明了我们的课堂研究还是处在粗放管理的状态下，从而掩盖了许多问题，进而制约了高效课堂研究的深化发展。,二、怎样科学有效地听评课,（一）分析课堂行为 （二）设计观察量表 （三）大力推行量表观察法,基本认识,质量和效率永远是课堂教学的生命线。王平令局长在全市教育系统干部会议上指出，高效课堂的基本含义有三层：一是质量好，二是方法科学，三是效率高。 高效课堂听评课的关注点无非在三个方向上：一是教师作用度；二是学生参与
4、度；三是目标达成度。 所谓“三只眼睛看课堂”，就是要一只眼睛看教师，一只眼睛看学生，一只眼睛看质量。,李秀伟：看看王清华老师英语教学的奇迹,第一环节：单词“秀”。 第二环节：句子“秀”。 第三环节：表演“秀”。 第四环节：应用“秀”。 行为决定形式，形式改变内涵。,李秀伟：变化是最困难的事,一节高中历史课：认识到了，但因为习惯了，改不了。 一节小学数学课：心里没有底，害怕影响成绩。 不是教师的问题， 而是我们的教学研究是无效的。,（一）、课堂行为分析,根据课堂行为分析策略，分析教师和学生的课堂行为，可以发现： 课堂教学的过程就是教师和学生围绕着一定的教学目标和教学内容进行活动的过程。 教学过程
5、中的显性构件有四个，即教师、学生、教材和手段。,A教材的作用。这里泛指课标和教学内容等。其作用一是确立教学目标；二是确定教学内容。 B教师的作用。主要在于： 实施教学设计，按流程有序组织学习活动。不同的学科、不同的课型都应该有适合的、科学的教学流程 调控教学进程。包括启发引导（问题引领、陈述引领、操作引领等）、组织活动（自主活动、小组活动、班级活动等）、协调交流、精讲点拨、评价激励等。 协调学习关系。 C学生的作用。一是参与学习活动；二是完成学习目标。 D教学手段的作用。主要在于突出重点，突破难点，激发兴趣，提高效率。化抽象为直观，化枯燥为形象,课堂行为分析结论,课堂教学四大显性构件中，教材和
6、手段都是由教师和学生来掌控的，也就是说，课堂教学的所有东西都可以通过师生的课堂行为反映出来。 观察课堂的根本出发点和关注点都在于教师和学生的课堂行为。只要师生的课堂行为得到优化，课堂教学过程就会得到优化；只要课堂教学过程得到优化，教学效果就会得到优化；只要教学效果优化了，课堂就是高效的课堂。,（二）设计观察量表,课堂观察量表是一个体系。 评价标准 评价指标 观察记录表 评价细则,崔允漷：课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点,（三）大力推行量表观察法,要积极推行量表观察法。 要积极研究课堂观察量表。 英语课堂观察记录表 “三度十条”评课表 “问题引领式”课堂观察记录表 要科学灵活使用量
7、表观察法。,要积极推行量表观察法,“量表”，严格的说是一种测量工具，这里化用为“表格”的意思，“观察法”则是心理学中常用的试验方法，将两者结合起来为我所用，就形成了“两表观察法”。所谓量表观察法，就是观察者根据一定的标准，建立起完整科学的指标体系，进而形成观察记录表格，并运用这个表格进行观察记录分析评价的一种评价方法。 这种评价方法以精细化管理思想和统计学原理为指导，具有科学性和先进性，值得推广和应用。,要积极开展课堂观察量表研究,量表观察法是一种动态观察法，评价指标和观察记录表，以及评价细则都不是一成不变的，完全可以根据课堂教学研究的要求进行内容的增减和评价细则的调整。 要根据本单位实际合理
8、设定指标，本着方便使用的原则，科学设计量表，切忌生搬硬套,要科学灵活运用观察量表,一般来说，对于诊断性的听评课要力求全面，对各项指标都要关注到，在方法上可以组成听评课小组，听课的时候进行分工，各有侧重，如有专门观察教师作用度的，有专门观察学生参与度的，有专门观察目标达成度的，每一“度”安排23人比较适宜，这样评课的时候针对性更强。诊断性的听评课包括新教师的课、研究课、汇报课等，在这里建议各单位每学期初面向全体教师组织一次诊断性的听评课，通过诊断性的听评课为每一位教师列出问题单子，以便老师们在平日课堂上有针对性的纠正问题。 对于常态课，如推门课、随机课等，一般参与听课的人员不会太多，关注点就不可
9、能面面俱到，就要有所侧重，突出重点,三.听评课应该处理好的五个关系,A.听课与评课的关系 B.定量观察与定性分析的关系 C.突出重点与兼顾全面的关系 D.专长课与非专长课的关系 E.正视问题与注重鼓励的关系,A.听课与评课的关系,（1）常态课： 听要有目的，有准备（提前熟悉一下教材、课标，了解学校的要求），有记录（尽量利用量表观察，重点详细记录），为评课做充分的准备。 评适宜当面及时评课，抓重点，观点要明确，让老师清楚学校在倡导什么反对什么。 （2）主题课（如示范课、汇报课、专题研究课等）：听要有计划，课前要阐明主题，观察要全面，可以分工关注重点，详细记录。 评适宜集中评课，在集中所有听课人意
10、见的基础上，由一个人主讲，全面分析优点，指出缺点，同时提出今后工作的要求。集中评能够展得开，层次可以拔得高，对于大面积促进教学具有不可忽视的作用。,B.定量观察与定性分析的关系,按教学要素分割策略，课堂评价应关注： 教学目标。教学目标是课堂教学的灵魂。 教材处理。教学内容是落实目标的载体。 教学流程。教学流程是落实目标的过程，是内容和方法的统一体。） 方法手段。方法和手段是一对孪生姐妹，是实现目标的工具或武器。 教师素质。眼睛是心灵的窗户；语言是沟通的桥梁。板书是知识体系的高度概括，是教风和个人修养的体现。 教学效果。质量和效率永远是课堂教学的生命线。,a分析教学目标,一方面从教师作用度的各项
11、指标分析，重点看目标达成过程（方法、手段、问题等）是否都紧密地围绕目标，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 另一方面从目标达成度的各项指标分析，看目标是否得到落实。然后，综合分析教学目标是否全面、具体、适宜。,b分析教材处理,主要从情境创设、学习内容、练习设计、精讲点拨、问题引领等方面，看教师对教材的理解与把握、组织与处理，以及是否准确科学等。,c分析教学流程,重点对集中学习、自主学习、合作学习、启发引导、精讲点拨、练习指导等项目指标，通过计算时间分配、语言组织、方法手段的运用等角度，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有无前松后紧或前紧后松现象；看讲与练时间搭配
12、是否合理，教师活动与学生活动时间分配是否恰当，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象；看学生个人活动时间与学生集体活动时间的分配是否恰当，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象；看优中差生活动时间分配是否合理，有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象；看教师在课堂上有无偏离教学内容，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。进而推断分析，教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；教学思路的层次、脉络是不是清晰；教学内容的编排组合、教学环节的衔接过渡，详略安排，讲练安排等实际运作效果如何。,d分析教学方法和手
13、段,一看是不是适用，一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用； 二看是否多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性； 三看改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课，既要看常规，更要看改革和创新，看课堂上的思维训练的设计，创新能力的培养，主题活动的发挥，新的课堂教学模式的构建，教学艺术风格的形
14、成等； 四看教学手段的运用。,e分析教师教学基本功,一看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）； 二看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 三看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 四看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。,f分析教学效果,重点根据目标达成度的各观察点来分析,C突出重点与兼顾全面的关系, 叶澜教授“五实”
15、扎实、充实、丰实、平实、真实。 名师孙双金“四小”小脸通红；小眼闪亮；小手直举；小口常开。 数学专家邱学华“三字”趣、实、活。 郑金洲教授“十个化”课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。 崔允漷教授“十二字”教得有效、学得愉快、考得满意。 朱永新“六度”参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度和延展度 翔宇中学校长卢志文“六个统一”预设和生成的统一，内容和方法的统一，主导和主体的统一，开与达的统一，严与爱的统一，导与牵的统一。 吴正宪三句话教的有效，学的有效
16、，教促进学。,D 专长课与非专长课的关系,作为教师，都乐于听评自己专长的课，因为自己熟悉课标教材，熟悉该学科研究动向，评起来得心应手。作为领导者，很多时候也要听评自己非专长的课，这个时候就要注意了，在听评非专长课之前要做好三个准备：一是熟悉教材，二是学习课标，三是了解该学科研究动向。只有这样才能保证听课听出门道，评课不说外行话。（窦桂梅）,E正视问题与注重鼓励的关系, “问题是我们的朋友”。评课不仅仅是批评，更不是无谓的赞美，评课就是发现课堂问题，改进课堂问题，促进课堂效率的提高，促进教师教学水平的提高。 “缺点不漏，优点说透，方法给够”。评课更重要的是指给教师改进的方法，让老师不仅知道哪里做得好，哪里做得不好，还要知道怎样做，这样才能真正达到通过评课指导教学的目的。,思索与行动同在，追求与超越同行。 只要我们都树立起执着的教育信念，就一定会实现从“理念”到“行为”的完美统一，一定会在探索高效课堂的道路上走的更远、更好，走出独特闪亮的风采。 谢谢大家！ 叮铛 http:/