一年级语文识字教学反思.pdf

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1、 第 1 篇第 2 篇第 3 篇第 4 篇第 5 篇更多顶部 目录 第一篇：一年级语文识字教学反思 第二篇：一年级语文识字教学反思 第三篇：一年级语文识字教学反思 第四篇：一年级语文识字教学反思 第五篇：小学一年级语文识字教学反思 更多相关范文 正文 第一篇：一年级语文识字教学反思 识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象 思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识 字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。怎样才能让学生愉快轻松的识字呢？下面,我 谈谈这学期我在识字教学中的一些做法： 1 利用游戏的形式，调动学生

2、学习的兴趣 。 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复， 喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童 喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转、邮递员送信将这些儿童学 前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐 趣，对识字就会兴趣盎然。 2.让学生做字卡，在学中识字。 为了让学生能够快速的识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生 很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做“摆 长龙”游戏，复习巩固生字。另外，

3、我还要求学生收好字卡，制作了“识字袋” 。每周将字卡拿 出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去， “识字袋”渐渐 重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。 3.给字配“画” ，培养学生的想象能力。 爱因斯坦说过 ： “想象力比知识更重要， 因为知识是有限的， 而想象力概括着世界上的一切， 推动着进步， 并且是知识进步的源泉。 ” 在识字教学中， 我根据学生思维的特点， 引导学生想象， 帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 4、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形 听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地

4、 捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老 师说“雪”字上面是“雨字头” ， “雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙” ， 共 4 笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字， 如“画” “叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比 较字形，加深记忆。 5小组合作学习。 刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他 人交往。但是通过我一学期的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学 生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外

5、，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在 这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。 在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同 学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子 更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。 6.在阅读中识字。 每一周我都精心准备一个有教育意义的故事，在阅读课上讲给学生听，并且告诉学生“老 师通过读书知道的” ，大大调动了学生的读书积极性。过两、三周进行一次评比，选出“故事大 王” 。这样，学生不但记住了故事，而且还学会了很多字。 7.课外识字

6、。 课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为 重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：商店里有“出 入口、洗手间、收银台、产品介绍” ，街道上的广告牌这些都是能充分利用的识字活教材。 新课标指出， “语文是实践性很强的课程” ，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一 种开放、 灵活、 有活力的新课堂教学模式， 充分激发学生的主动进取精神， 积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文” ，从课本、课堂中走出来，走 向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世

7、界转变 为让世界(更多请你搜索)成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主 人，学习的主人。 “课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学 生的知识宝库中将是硕果累累。 第二篇：一年级语文识字教学反思 一年级语文识字教学反思 一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的识字。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动 地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓 宽识字途径，培养他们的识字能力。 一、根据儿童的思维特点，培养学生识字的兴趣 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味 地被动识

8、字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要 在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发 学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。低年级的学生活泼好动， 喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字 的快乐。 如司马光一课，我让学生用动作表示课文内。课堂气氛活跃,此时我拿出生字卡片,它 们变成了生字宝宝，你们还认识它们吗？只要你们能正确和他们打声招呼，它们就会出来和你 们做游戏。 ”这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。主动地去记忆。再如称象一课， 我采用比赛找课文

9、出现最多的字，猜谜语，编儿歌，认识偏旁等多种识字方法，充分调动学生 思维，让学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。 二 、在识字阅读中画画激趣 一年级学生的年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用画表达他们的思想。我充分利用这一 点，让他们在阅读想像的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自己在阅读中的 所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。如：识字 6一课分为 4 小节，每小节藏着一幅 美丽的画。我就让学生在小本本上用画笔画出来，再把自己理解的词语写进画里。好多学生把 海鸥、军舰、帆船、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟等写在相应的画面上上 ； 画笔走进了学生识字，阅读

10、的世界，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美能力 增强他们识字，阅读的乐趣。 三、倡导合作学习，实现优势互补 由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异。在识字教学时，我让学生互 相当小老师检查字词，听读课文，并告诉他们：如果你的学生学得好， 请你夸夸他 ； 如果你的学生需要帮助， 请你帮帮他。 这样做， 既让识字量多的孩子更有自信， 也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。当小老师是学生愿意做的事，不管课间还是放学，总 有小老师拿出卡片考考同学。让识字成为了学生的乐趣。 形式多样的识字教学， 让我在课堂教学上取得事半功倍的效果。 但学生学得快， 忘掉得也快。 如何巩固记忆识字

11、，还是一个让我不断探索的难题。 第三篇：一年级语文识字教学反思 一年级语文识字教学反思 识字教学,这是一年级小学生人生学字的关键时期，一年级语文识字教学反思。因为识字是 写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根 据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他 们的识字能力。 一、根据儿童的思维特点，培养学生识字的兴趣 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味 地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要 在起步阶段通过多种途径来营造识字教学

12、的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发 学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。低年级的学生活泼好动， 喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字 的快乐。 如司马光一课，我让学生用动作表示课文内容。课堂气氛活跃,此时我拿出生字卡片, 它们变成了生字宝宝，你们还认识它们吗？只要你们能正确和他们打声招呼，它们就会出来和 你们做游戏。 ”这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。主动地去记忆。再如乌鸦喝水 一课，我采用比赛找课文出现最多的字，猜谜语，编儿歌，认识偏旁等多种识字方法，充分调 动学生思维，让学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中

13、牢牢记住了汉字，教学反思一年级语文识 字教学反思 。 二、在识字阅读中画画激趣 一年级学生的年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用画表达他们的思想。我充分利用这一 点，让他们在阅读想像的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自己在阅读中的 所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。如：识字 7一课分为 2 小节，每小节藏着一幅 美丽的画。我就让学生在小本子上用画笔画出来，再把自己理解的词语写进画里。好多学生把 工人、跟从、群众、树木、松林、森林、等写在相应的画面上；画笔走进了学生识字，阅读的 世界，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美能力增强他们识字，阅读的乐趣。 三、倡导合作学习，

14、实现优势互补 在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们 请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的， 达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨 识生字，并告诉他们 ： 如果你的同学读得好，请你夸夸他 ； 如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。 这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。当小老师是 学生愿意做的事， 不管课间还是放学， 总有小老师拿出卡片考考同学。 让识字成为了学生的乐趣。 四、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。 兴趣是激发儿

15、童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复， 喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童 喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游 戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就 会兴趣盎然。 形式多样的识字教学， 让我在课堂教学上取得事半功倍的效果。 但学生学得快， 忘掉得也快。 如何巩固记忆识字，还是一个让我不断探索的难题。 第四篇：一年级语文识字教学反思 培养学生主动识字的愿望 识字教学反思 与儿街中心小学康传忠 2014 年 12 月 13 日 在教

16、学识字之前，我翻阅了教材，看了教材分析才知道，苏 教版一年级语文识字编排的形式多样，而要认识 255 个汉字，学会 129 个汉字。下面我就 半学期来的识字教学进行反思，并愿得到同行的帮助。 一、培养学生主动识字的愿望 新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这 样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。 低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有 趣的识字场景中体验识字的快乐。 比如 识字 3 一课， 我让学生猜谜语， 游戏展示、 记忆汉字， 如 ： “师 ： 转、 转、 转什

17、么？”“生 ： 转、转、转转椅。 ”创设一种学生到公园玩的场景，此时，我说：“这些陈设还会变魔术，看， 它们变成了汉字娃娃，你们还认识它们吗？只要你们能正确叫出它们的名字，它们就会出来和 你们做游戏。 ”这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语。 另外，出示词语卡片，我让学生在四人小组内交流自己认识的词语，再读词语，识汉字，充分 调动他们的五官参与识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。 可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践， 我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入 “游戏乐园” ， 在轻松、 有趣的玩耍氛

18、围中记住汉字。 这就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。 二、倡导合作学习，利用差异促提高 由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认 识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果 要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多 字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝 试： 1培养合作能力，实现优势互补。 刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他 人交往。但是通过

19、我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让 学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。 在这一环节里， 小组成员就可以实现异质互补， 会的教不会的， 达到互相帮助、 共同提高的目的。 在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同 学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子 更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。 2聘任“小老师” ，实现多元评价。 我今年担任的一年级语文教学，共有学生 27 个。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的 识字情况是较难

20、的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已 经掌握了刚学的 （甚至是未教的） 生字， 就让他读给老师听。 对于确实读得好的， 就聘任其为 “小 老师” ，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学 都可以被聘为“小老师” 。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、 “小老师”处认读生字， 学习主动性得到了很好的体现。 三、拓宽识字途径，扩展读的数量 比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面 名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发 学生课外识字的兴趣。这样

21、，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。 以上几点仅是我个人粗陋的观点，希望同行能给我多提供点更宝贵的经验，让我在识字教 学中能得心应手，取得事半功倍的效果。 第五篇：小学一年级语文识字教学反思 小学一年级语文识字教学反思 郾城区集镇中心小学田丽娜 语文课程标准中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识 字的愿望” 。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级 语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了行之 有效的自主识字方法。 自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师

22、的引 导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生 经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性， 引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成 识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活 动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。 一、读读背背中自主识字 在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗 的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗所见 、 春晓 、 村居

23、这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利， 正确地背诵。 二、认认涂涂中自主识字小学一年级语文识字教学反思郾城区集镇中心小学田丽娜 语文课程标准中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识 字的愿望” 。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级 语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、 乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了行之有效的自主识字方法。 自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引 导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生 经验的积累

24、，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性， 引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成 识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活 动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。 一、读读背背中自主识字 在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗 的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗所见 、 春晓 、 村居这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利， 正确地背诵。 二、认认涂涂中自主

25、识字 在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生 活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏， 说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习， 让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极 性 三、读读画画中自主识字 我在教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你 认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习 的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。 四、随文识字 在教学中，我很少用随文识字方法，虽然这种识字方法有很多优点，但我觉得没有以上几 种效果好， 我觉得在教学中， 应根据文本的内容用不同的识字方法， 才是最好的识字教学。 总之， 在以后的识字教学中，我会不断的学习和探究，让孩子们想学，乐学。 本栏目推荐相关范文： 人教版一年级语文识字课文教学反思 一年级语文拼音、识字教学反思 小学一年级语文第一册识字一教学反思 一年级语文识字教学案例与反思